音乐治疗专业教学中合作式学习与体验式学习的应用探析
1 建立自主主义的教学观念
建立自主主义的教学观念是对我们现实生活中传统文化教学的一种批判或者是否定，但是这有助于教学模式的提升和发展。传统教学模式的目的是通过老师的讲解不断地帮着学生分析，然后帮着学生接受和了解现有的世界。而不是让学生主动地去探索和分析未知的事物。从可知论来说就是指学习者吧已经学过的杂乱无章的各种知识点，通过对知识的分析和理解把知识有规律的自主结合起来。而自主教学观念是主张把学生带到现实生活中的剧情里面。让学生通过这个具体情节去充分发挥自己的思考能力和动手能力，各种知识联系在一起，构建自己的知识库，并且运自己构建的知识库去解决创造所面临的问题。而构建自主主义教学的主要体现有合作式学习和体验式学习两种。
2 合作式学习
合作式学习是老师在讲解知识的过程里将学生带入主动地学习过程中，与老师一起完成学习任务，这里面包含了小组工作和合作学习。这是大学里面老师经常采用小组工作的教学方法。小组工作是指一定的学习任务由两个或者两个以上的人员合作组成小组，对待现有的学习任务进行讨论，探索然后找出解决方法。来共同完成学习所布置的任务。合作学习要求学习者在一个庞大的人际圈内运用完美的人际交往技巧进行互动，并且彼此之间面对面互动，两者相互依赖，相互支持，共同完成小组的任务。合作是学习主要核心点是在问题，学生和老师在围绕着问题进行广泛的讨论，并且不断的进行思想交流和对话，使得学生可以了解教师和同学们的看法以及他们对问题的阐述。在不同视角，我们应该如何去对待这些问题和解决这些问题。在这过程中，老师只是充当一个学习过程中的引导者、促进者的角色，设置一些开放性的问题，在指导学生自主学习的过程，也是学生们不断探索发现，不断努力创新的榜样。
Luce曾结合大学生认知的结构体系分析研究了音乐治疗学的认知发展，提出了合作式学习的教学方法。合作式学习小组是一种新型社会结构，可以促使学生从中体验和学习人际交往的方式和方法。而这正是学生走向未来的实习和职业生涯规划中所要面对问题。有人曾研究了以问题为中心的合作学习对提高音乐治疗学生临床实验的推理能力。结果显示，在教学中将理论知识和研究结论以及个人的成长经历中的经验都整理到一起。这将有助于学生的思考能力和解决问题的能力的提高，同时还能提高学生的临床推理能力。
3 合作式学习在实践教学中的应用
合作式学习在于将要传授的新的知识内容已经纳入学生所有的知识框架当中。老师教学不是写白话文平铺直述就可以，而是要以问题为中心，让学生们去展开这个问题，让他们探索这个问题，渴望去寻求到对问题的理解和判断。在学生提出自己的见解后，老师要针对学生见解做出分析，然后提出他们的不足之处给予正解，然后老师分享出自己的答案，给予同学们去思考，论述。
课堂提问：现代的学生们最不喜欢在课堂上回答老师的问题，他们不是不回答，而是不敢勇于表达自己的想法，他们担心自己的答案“不对”。这样问题就需要老师不断地去激励学生，让他们勇敢表达自己的想法。其实问题的答案并不重要，重要的是当我们遇到这些问题我们应该如何去思考，从哪方面我们可以思考的更全面，同时我们还要去了解别人的想法。纵然有些学生的答案离正解比较疏远，一直徘徊在离正解较远的地方，但是继续下去他们还是会朝着问题的中心去靠拢。老师和学生直接彼此的问答，是对同一个问题的不同思路之间相互交流和探索。这样非常有利于拓宽学生的思维方式，提升他们的思考能力。
阅读作业：我们在读书或者报刊时，我们应该带着分析和批判的眼光，我们要将我们所阅读的内容分为若干的知识要点来理解，然后理解文章的思路以及文章的逻辑性和论述的规律性，找出文章中的优点以及文采的亮点，文章对事实的论述的可性程度，在现实生活中我们这样做的可行度。如果觉得这一篇文章较差，可以找出它的缺点在哪里，列举例子，然后举一反三。最后写出我们的阅读报告并发表自己的见解。
4 体验式学习
体验式学习源于杜威的经验学习。他认为学校的教育就是为初学者提供一些学习材料，想要或者正真的只是理论，就必须通过自己的尝试和合理运用等实践活动。体验式学习非常重视亲自体验的学习这个过程的重要性。强调了生活经验的必不可少，注重学生参与学习过程，总体是以学生为中心教学体系。
在传授治疗技术时，我们应给予学生亲身体验这样比我们从语言和知识点上去传授更为有效。参与亲身体验的学生可以很明显的感受到自己的感官早各个方面被激活了，然后老师再给予理性上的知识点辅助学习。这样一套有计划地治疗性体验，会使得学生切实的亲身体验到音乐治疗过程给自身带来的影响。而且我们还可以从中学习到音乐治疗经验。我们在音乐治疗的教学中，体验式学习和合作式学习都是有所重叠的，因为都是在“做中学”，在自己亲身体验下去学习，这也是我们主动学习的一个必不可少的过程。
4.1 体验式学习在教学实践中
体验式在教学中为学生创造一个自我体验的安全氛围是很重要的。在这个环境里我们可以自己亲身触及和处理那些自身成长而引起的各种情绪情感。很多是关于生命、重要等主题往往会是人们在生活中都小心翼翼的回避的问题。但是当着问题被触及时，在场的所有学生的共同情谊和关怀就是彼此相互支持。这样就可以很好的促进每个人内心的自我探索和整合。因此，老师对这个体验过程的传授必须非常严谨，每个人内心的是不同的，我们应给予内心变化足够的关注和支持。这样保证每一个都能正常的度过这个体验过程。
4.2 体验式学习的教学方法（两例）
技术演示：治疗技术的演示在课堂教学中占很高的地位，它的治疗方式包括对各类治疗对象的干预技术，课堂上我们应以学生为主体，让他们先体验，感受音乐治疗实施之后的过程与效果，也可以老师学生进行治疗性的互动，让其他学生观看，然后自己亲手去操作。
角色扮演：自己模拟治疗的情景，学生作为音乐治疗师然后与扮演者进行互动，根据扮演者的症状进行音乐治疗，对患者的病情做出评估和治疗方案然后具体设计。最后由老师与学生进行讨论和研究，相互之间交流和探索发现。
5 结束语
在音乐治疗专业在课堂教学中除了合作式学习和体验式学习音乐治疗专业之外，我们不断的更新教学所需要的资料。因为音乐治疗专业的体系，课程设置又从国外引进的，因此所有有关音乐治疗专业的书籍以及课程教学都会随时加以更新，保证我国的音乐治疗发展与国外的音乐治疗发展同步化，我们也要保证学生们及时有效的掌握音乐治疗的最新概念和有效的技术方法。
治疗专业在我国发展到如今已经有三十多年了，但是我国它仍然是一门新兴学科。现在的音乐治疗已经初具规模了，但是我们仍有许多对音乐治疗理解的偏差和不足之处。再加上音乐治疗团队层次不齐许多人在里面鱼目混珠，导致我国的音乐治疗专业发展减慢。只有音乐治疗教育水平和质量的提高，音乐治疗教学模式的不断改变和创新才会促进我国音乐治疗水平的进一步提升。因次对与现有的合作式学习和体验式学习对于我国现阶段的音乐治疗专业发展具有极其重要的历史意义和促进作用。
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