高校教育管理的价值取向与人性基础
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7167
所谓价值取向，就是指主体根据自身的价值观，对待事物的立场和态度，它对于主体自身，主体之间的关系都有着重大的影响。而高校教育管理价值取向是指高校教育管理主体根据自身或要求的价值观念，正确处理主客体之间的关系，并根据不同的价值取向建立不同的高校教育管理的方法和模式，以实现高校教育的目标。具体来讲，高校教育管理的价值取向是用来对高校教育管理的主体、管理的对象、管理的方式、管理的目标和管理的评估等问题进行选择的倾向。随着我国市场经济的发展和教育制度的变革，高校教育已经出现大众化和普及化的特征，同时高校教育的方式、目标也出现了重大转变，传统的高校教育管理的价值取向的缺陷已越来越大，不利于高校教育的健康持续发展。这就要求我国高校教育管理工作跟上时代的发展要求，转变传统的教育观念，树立正确的价值取向。我国主要的高校教育管理价值取向有两种：一是科学主义的价值取向；二是人文主义的价值取向。在新形势下，文章根据我国现阶段的高校教育发展要求提出价值取向的发展和创新，即科学人文主义的价值取向。
1科学主义的价值取向及其人性基础
1.1科学主义的价值取向概述
科学主义的价值取向注重高校教育管理中的高效，在管理工作中善于采用科学的管理方法来提高管理工作的效率。在实际的高校教育管理工作中，会建立职权清晰的教学管理组织和教学体系，各部门各司其职，采用层级明确的组织体系和职权清晰的权责模式来保证高校教育管理的效率。同时，为提高管理的效率，学校会制定全面、具体的教育管理制度，要求师生在学习、工作严格遵守，并对于违反学校制度的行为进行严格的惩罚，以此来保证高校师生的行为都在预定的行为模式中运行，减少教育管理工作的难度和工作量。除此之外，教育管理强调量化评估，对于教师的教学能力、科研水平、工作量采用定量的评价方法，对于学生的学习情况、能力素质也大都是采用传统的应试手段。总之，高校教育管理的科学主义的价值取向主要是以“效率”为中心，教育管理中的人、事、物都是围绕“效率”这个核心，采用科学的方法进行运作。
1.2科学主义价值取向的人性基础
科学主义的价值取向来源于著名管理学家泰勒的科学管理理论，其背后的人性基础是“经济人”人性假设。“经济人”人性假设认为社会上的每个人都是独立的，每个人的思考方式和行为模式都不会受到其他人的影响，个人都是理性的，每个人做某件事是因为有利益的存在，都会以最小的付出取得最大的收获。同时，“经济人”人性基础假设认为人具有天生的惰性，要依靠严格的制度和物质激励来引导人的行为。在这个人性基础上，管理工作中往往将效率放在第一位，在管理中往往强调标准化的工作模式和集权化的管理方式。为了提高管理工作的效率，组织会制定出全面、完整的管理制度，并采用可量化的方法对制度的实施情况进行评估。
1.3科学主义的价值取向的优劣势分析
高校教育管理中坚持以科学主义的价值取向有利于教育管理工作的开展和有效率的完成。高校教育管理涉及众多的对象，其中有教师、学生、后勤人员以及学生家长、就业机构人员等人，有制定规章制度、考试安排等事，还有桌椅、教学楼、教职工宿舍等物。这些人、事、物在相互联系的同时又相互影响，构成一个完整的高校教育管理系统。由于高校教育管理工作的复杂性特点，高校教育管理就需要确立清晰的组织结构和职责，同时制定出全面的规章制度，在提高高校教育管理效率的同时，也有利于实现高校教育的目标。然而，科学主义的价值取向也有着自身的缺陷。一是高校组织结构的官僚化和规章制度的僵化忽视了人的发展，缺乏对学生的理解和尊重，不能了解学生的真实需要，不利于学生能力的培养和自由人格的形成。二是定量的教育管理方法虽有利于提高管理效率，但单纯的定量评估却不能全面地了解教师和学生工作、学习中的具体状况，同时，在这种教育模式下，教师的创造性也不能得到充分的发挥，在影响教育质量的同时也不利于发挥教师的工作积极性。
2人文主义的价值取向及其人性基础
2.1人文主义的价值取向概述
人文主义的价值取向重视“人”在教育管理中的重要性，强调“以人为本”的教育管理理念。它首先认同教师、学生及行政管理人员等在教育管理中地位是平等的，在教育管理中各主体要进行深入的合作与互动，共同来完成教育管理的目标，并且与科学主义下的教育理念不同，它认为学生才是高校教育的主体，高校教育应围绕学生这个主体开展工作，教师充分发挥引导的作用。其次，人文主义的价值取向强调以人为本，重视人的自由发展和自我实现。它一方面要求高校师生充分发挥自身主观能动性，发挥自身潜能和实现自身的全面发展，另一方面要求高校教育管理工作要为教师、学生的个性、兴趣的发展提供良好的氛围和环境。最后，人文主义的价值取向强调学术自由精神，一方面是重视对教师的授权，使高校教师能自由地进行学术研究和选择教学内容，充分发挥教师在教育管理工作中的引导作用；另一方面是学生可以根据自己的思考和兴趣选取自己学习的课程和教师。在这个过程中为高校教育注入新的思想和血液，也为高校的学术氛围创造了宽松的环境。
2.2人文主义的价值取向的人性基础
人文主义的价值取向来源于社会学家梅奥的“社会人”人性假设。它认为人具有天生合作的本能，每个人并不是孤立的，而是生活在群体之中并且会受到团体的影响。而且，个人的行为也不总是理性的，会受到情绪、性格等多方面因素的影响。同时，“社会人”人性基础假设认为个人对于社交和群体归属感有很大的需求。之后，心理学家马斯洛提出需求层次理论，对“社会人”的人性基础做了进一步的研究和阐述。马斯洛认为人的需求分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现是个人需求的最高层次，为了实现自我价值，个人会充分运动和发挥自身的能力。在“社会人”的人性基础上，高校教育管理工作强调授权，从而能让个体的才能得到充分实现，在工作中实现自我价值，同时，注重个人的发展，强调以人为本，鼓励个性化的发展。 2.3人文主义的价值取向的优劣势分析
高校教育管理采取人文主义的价值取向，强调个体的发展和个体的自我实现，有利于高校教师职业的发展和学生能力的培养，能为高校教育提供良好的人文环境和学术氛围，有利于实现学生独立的人格，有利于教育目标的达成，在一定意义上来说是科学主义价值取向下的高校教育管理的一种进步。然而，人文主义的价值取向也有着自身的缺陷。它片面地强调人的个性的发展，忽略了学校的个人的影响，夸大了自由的界限，在一定程度上会造成高校教育管理工作的混乱和缺乏秩序。当前我国高校教育中出现功利化的倾向，就与单纯人文主义的价值取向不无关系。
3新时代背景下价值取向的发展――科学人文主义的价值取向
随着我国高校教育的普及化和高校教育改革的深入化，单一的高校教育管理的科学化的价值取向和人文化的价值取向都已不能适应现代教育的发展要求。为提高高校教育管理的质量，达到高校教育的目标，新时代背景下高校教育管理的价值取向需要转型和创新。为此，高校教育管理需要吸收传统教育管理价值取向的优点，摒除其缺点，发展出科学人文主义的价值取向。
科学人文主义的价值取向综合了科学主义的价值取向和人文主义的价值取向，它是在运用科学的观念进行高校教育管理工作的同时，也注重人文主义的培养。科学人文主义的价值取向背后的人性基础是心理学家埃德加的“复杂人”人性假设。它认为人既不只是“经济人”，也不只是“社会人”，这两种人性基础的假设都过于单一化和简单化，人的动机是复杂的，并且会在不同时期、不同地点发生变化，人的需求层次也是随着时间和地点不同而发生变化。同时，不同的人可以用不同的方式实现自己的目标，如果组织与个人的目标方向一致，个人的潜力就会得到最大的发挥。
科学人文主义的价值取向对于我国高校教育管理有着现实的意义。首先，在高校教育管理工作中，教师和学生既是教育中的管理者，也是被管理者。作为高校教育管理中的管理者，教师和学生就要用一套全面的制度规范去保证教育管理的高效、有序的进行，提升管理的质量和效率，而作为被管理者，高校师生就要积极地发挥自己的潜能，去实现自身职业生涯的快速发展和素质能力的快速提高，达到教育管理的目标和要求。其次，不同的教师或者学生有着不同的能力和需求，并且他们在不同的阶段的需求和能力也不尽相同，因此，在高校教育管理中，片面地采用科学主义的价值取向或者人文主义的价值取向都不利于高校教育质量的提高和高校教育目标的达成，而要因时因地地开展高校教育管理工作，采用科学人文主义的价值取向。
4结论
高校教育目标的实现是与高校教育管理的价值取向密不可分的，成功的高校教育管理也是建立在对人性基础的正确认识上。在我国大力普及高校教育，以及高校教育改革不断深入的背景下，如何根据我国的实际情况，正确的认识人性基础，建立合理的教育管理的价值取向，对于我国高校教育质量的提高意义重大。因此，我们要在充分认识传统教育管理价值取向的优势和劣势的同时，研究其背后的人性基础，并发展创造出适合我国现阶段高校教育管理的价值取向，为我国高校教育的可持续发展奠定坚实的思想基础。
