初中地理教学中的合作探究式教学
地理是一门与实际生活息息相关的学科，从发展历史上看，地理学科在我国由来已久，指南针的发明就是地理知识在人类文明进程中作用的体现。《义务教育地理课程标准》中明确指出：“要以素质教育为本，转变传统教育观念，根据地理学科的特点，采用合作探究的教学方法，让学生在自主合作学习中学会发现问题和解决问题。”如何改善传统教学方式，构建一个高效的地理课堂已经成为了大多数初中地理教师关心的问题。
一、在初中地理课堂教学中应用合作探究教学的意义
（一）有利于提高课堂教学效率
合作探究是一种灵活、生动、开放的教学方法，与传统的教学方法相比，该教学方法能给予学生更多的自主学习时间，让他们自主学习和思考，在思考的过程中，学生的思维能力以及创新意识也会得以提升。在传统教学模式下，教师在课堂上具有相当高的权威，许多学生都觉得教师高高在上，遇到问题的时候也不敢主动发问，但是在合作探究教学方法下，学生遇到不懂的问题可以请教同一个小组的其它成员，大家相互探讨、分析，最终寻找到解决问题的最佳办法，这样既能提高学生的学习效率，也有利于提高教师的教学效率。
（二）有利于优化初中地理课堂教学模式
由于长期处在传统教学观念的指导下，教师在课堂上往往占据主导地位，大部分的课堂时间都是教师在讲台上一边讲解、一边板书，学生很少有时间提问或自主学习，这就导致了学生在课堂上经常出现开小差的现象，最终导致教学质量较低。而采用合作探究教学法，学生的主体地位得到充分体现，学生在课堂上有更多的时间进行自主学习和探究问题，这样不仅能提高学生学习地理的积极性，同时也能节约教师的讲解时间，使课堂教学模式更加科学合理。
二、合作探究教学在初中地理教学中的应用方法
（一）采用分组自学教学方法，最大限度地提升学生的自主学习空间
在新课程改革实施以后，合作探究教学模式开始在广大初中地理教师中流行开来，为了满足新课改的要求，教师应当对全班学生进行分组。一般来说，每个小组中应当包含各层次的学生，这样才能达到相互学习的目的。而且教师必须在课堂上为学生留下足够的合作探究学习时间，提升学生自主学习的空间。
例如，在《陆地与海洋》这一节内容的教学中，为了调动学生的积极性，教师可根据学生的实际学习情况，坚持差异化原则，将全班学生分为不同的学习小组，让各小组分别进行合作探究学习。在小组合作学习之前，教师应当制定明确的教学目标，为学生安排好当堂课的练习任务，对于《陆地与海洋》这一节的教学来说，可设置如下的练习题：
1.全世界面积最大的陆地是（ ）
A.非洲大陆 B.亚欧大陆C.澳大利亚大陆 D.南极大陆
2.下列大洲中，大部分面积分布于西半球的有哪些（ ）
A.南极洲和南美洲 B.北美洲、南极洲和南美洲
C.非洲和欧洲 D.南美洲和北美洲
通过设置上面的练习题，学生在合作探究学习中就能抓住教材知识的重点，逐步养成自主思考的习惯，并在合作探究学习中不断提高自身思维的创造力。
（二）创设科学合理的问题情境，激发学生的探究兴趣
为了满足《义务教育地理新课程标准》提出的要求，教师应在课堂教学中创设科学合理的问题情境，最大限度地激发学生的探究欲望，让学生在合作探究学习中提高自身发现问题、思考问题和处理问题的能力，最终实现提高学生探究能力的目标。
例如，在《天气与气候》这一节内容的教学中，教师可在正式上课之前采用创设问题情境的方法来导入新课内容。首先，利用多媒体投影仪向学生展示 ppt 课件中有关天气与气候的图片，提高学生对该节内容的学习兴趣，接着，教师应提出相关问题，让学生进行思考，如：“随风潜入夜，润物细无声”这句诗描述的是哪种天气？ 学生可在各自小组中自由发表意见，然后教师再让学生举手发言，这样不仅能让学生充分参与到课堂教学中，同时还能唤起学生对地理课程的探究兴趣。
（三）增强师生互动，建立良好的师生关系
在传统教学模式的指导下，教师往往不注重与学生的互动，在课堂上只是一味地讲解、板书，导致了学生对教师产生心理隔膜，显然，这对他们学习成绩的提升是非常不利的。因此，教师必须改善教学方式，在合作探究教学方式的指导下增强师生互动，改善师生关系。
例如，在讲解《辽阔的疆域》这一节内容的时候，教师可在课堂上提出：“我国东、西、南、北的极端分别在哪些省份？ 并结合之前学过知识分析这些省份的气候有什么不同。”然后让学生分组探究，教师在学生讨论的过程中主动提出指导意见并询问讨论结果。这样就能让学生感到教师的和蔼可亲、平易近人，为建立良好的师生关系奠定基础。
总之，随着我国教育事业的不断发展，教学方式也在逐渐发生变化，尤其是在新课程改革之后，各学科的教学方式都出现了较大变化。为了提高教学质量，初中地理教师开始采用合作探究教学法，这种教学方法显著地改善了传统课堂枯燥单调的学习氛围，学生对地理课程的兴趣也更加高涨。
