初中语文教学中学生创新思维的培养
语文是一门普通教育学科中的基础工具学科，创新型人才对现代语文信息应该能够及时正确地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、灵活、创造性地处理运用，这样的人才必须有很强的思维能力。语文课堂教学是培养学生创造性思维能力的主渠道。学生如果具备了创造性的思维品质，不仅有助于今天的学习，更有助于将来的发明创新，这就是我们教育的最终目标。
一、师生平等对话
现阶段的初中语文教学在教学的方法与模式方面并无明显的改进，学生的主体地位尚未得到充分的体现，一些传统的效率较低的方法仍然在使用，教师与学生之间仍未形成平等的关系。教师围绕着教材讲解相关知识，提出问题，分析问题，给出答案，整个过程的主体是教师，而学生只是听讲做笔记，这样不利于学生创造性思维能力的培养。因此，教师需时常反思，转变教学理念，以平等对话的方式和学生交流知识，鼓励学生表达自己的观点、做学习的主人。教学方式的转变是多方面的，如提问、教学设计、评价等。教师应灵活转变教学的方式，以师生共同参与的方式开展教学，通过营造良好的课堂氛围充分挖掘学生的创新意识，对其创造性思维能力进行培养。
以《春》一文为例，教师可与学生一起进行分段朗读，按先教师再学生的顺序朗读课文，在朗读完后让学生对这一段朗读进行点评，朗读中有没有读错字的？有没有不通顺的？谁的朗读最有感情？谁的朗读最好听？教师要鼓励学生对朗读者进行点评，同时教师应虚心接受学生对自己的点评。另外，教师也应作为一名朗读者，对自己和学生的表现进行点评，使教师与学生之间形成互学互教的关系。通过师生间的平等交流激发学生的积极性与主动性。如一些学生指出教师的朗读中没有体现出作者所描绘的那种柔美和生机，这时教师就可通过平等的交流引导学生表达自己对《春》这篇课文的感悟，发散思维，提出具有创造性的观点。
二、鼓励学生质疑
语文学科有较强的思维性与人文性，对于同一事物不同的人会有不同的看法，甚至同一个人在不同的时期其看法也会发生变化，因此教师应鼓励学生大胆质疑。但在很多语文教学中，启发式的内容较少甚至是没有，教师通常是按部就班地介绍写作的具体背景，介绍作者，分析文中的词语、句子、段落，剖析文章结构与特点，讲解其中蕴含的思想，以一系列的问题串联起文章内容，一问一答推动教学的展开。而学生的回答也有标准，不容有差，若有偏离立即指正；若学生想法跳脱了教材内容，就将之导回正路。学生因此而疲于思考，谨小慎微，因为害怕犯错误而放弃了尝试，这样的教学模式是对学生创造性思维的一种扼制。
如在讲解《愚公移山》时，寓言中对愚公是褒，对智叟是贬，肯定了愚公的精神。但是有学生对愚公的做法存在质疑，反而认同智叟的看法，认为愚公这么做非常顽固，非常的傻。面对这样的质疑，教师不应予以否定，而是鼓励学生表达自己的看法，有的学生认为搬家就可以解决这个问题，用移山的方式太不聪明，而有的学生则是反对将大量的精力与时间花费在移山上，认为可以将这些时间与精力用在更有意义的事情上。教师要鼓励学生发生不同的声音，在课堂中展开讨论，以符合基本事理为前提，引导学生辩证地思考问题，慢慢地养成质疑教师、质疑教材内容的能力，以培养学生的创造性思维能力。
三、引导学生联想
想象与联想是创造与创新不可缺少的要素。以学生对基础知识的掌握为前提，教师在教学中应引导学生从不同的角度去分析问题，鼓励学生进行联想与想象等创新思维活动，使学生获得不一样的体验，激发其情感与思维。一些抽象的事物描写起来并不易，以风为例，风用眼睛不能清楚地观察，伸手触摸也是无形的，但朱自清却从多个角度来描写了风，让抽象的风变得形象可感，能够听到、闻到、触碰到，像母亲的手那般温柔。因此，教师在引导学生学习了朱自清笔下的《春》后，可转变视野，让学生在大自然的环境中重新去感受风，去欣赏春天，并布置任务，让学生用一段话来描写自己眼中的春天，字数没有要求，可随性发挥，但必须要认真完成，必须是自己的体验，鼓励学生拓展思维进行创作。在评价学生的作业时，教师需注意保护学生的自尊心与积极性，不可草率地因学生描写存在偏差而否定学生，而是要主动了解学生想法，多给予正面的积极的评价，肯定学生的联想与想象，促进学生创新思维能力的发展。
四、结语
创造性思维能力的培养一方面要求教师转变教学理念，放下作为教师的权威性与严肃性，以平等的交流与学生建立良好的关系，鼓励学生将自己的想法表达出来；另一方面要求教师通过有效的引导鼓励学生质疑与联想，拓展思维，在强化学生创造性思维能力的同时促进其个性的发展，使学生自信、积极地参与到语文学习中。
