艺术评价,尽显语文魅力
1.启发性评价，激励学生智慧碰撞
新课程标准提倡在课堂教学过程中要充分发挥学生的主体作用，贯彻“以生为本”的教学理念，同时培养学生的问题意识，鼓励学生积极参加课堂活动，主动探究。而作为课堂的组织者的语文教师就要客观及时地评价学生的课堂表现，使用启发性的语言，激励学生在心灵碰撞中迸射不一样的智慧火花。
例如，在教学《最大的麦穗》这篇文章的时候，教师在教学过程中引导学生主动讨论探究这样的问题：苏格拉底到底想让自己的弟子们做什么呢？面对这个问题，学生经过认真思考以及小组讨论，最后得出了这样的结论：“苏格拉底表面上是让自己的弟子去挑选最大的麦穗，实际上是想通过这件事使他们明白一个道理。”这时教师对学生的答案及时给予肯定，同时进一步启发：“大家说得很好，可见对这篇文章有了一定的了解。那么。苏格拉底想让他们明白什么道理呢？又是通过什么方式让他们明白的呢？在这里，最大的麦穗象征了什么？麦田象征了什么？”在教师的启发引导下，学生进一步思考：“苏格拉底的弟子在麦田里总是挑挑拣拣，认为最大的麦穗还在前面，以至于最后两手空空，通过自己的亲身体验明白了要懂得把握机会的道理。”
2.差异化评价，尊重学生个性解读
在进行课堂评价的过程中，教师要牢牢遵守多元解读的教学观念，尊重学生的个性化解读，教师注重评价的差异化，有助于学生的个性得到充分发展。
在苏教版小学语文教材中有一篇课文《狐假虎威》，这篇小故事深受学生喜爱，因为内容生动有趣、情节曲折，小学生自主探究的兴趣很浓，同时也形成了很多自己独特的看法。在教学过程中，教师认真倾听每个学生的见解，尊重他们的独特体验，同时用“你的看法很独特”“老师同意你的观点，你还能想到别的吗”这样的评价语言来激励学生积极思考。在此基础上，教师进一步引导：“大家的见解都很好。可以看出大家学得非常认真。那么，老师还想听到更多的声音，谁还有更好的意见？”在这样的引导下，学生的思维被逐渐激活了，有的赞扬狐狸的机智聪明、老虎的蠢笨，有的则认为狐狸狡猾奸诈，不一而足。对于这样多样化的答案，教师都分别给予了充分的肯定以及分析，最大限度地呵护了学生的个性解读。
小学生的思维非常活跃，常常会有一些与众不同的个性化见解。对于小学生的这种多元感悟，教师要以差异化的评价语言分别加以肯定以及总结，要具有包容性，还要具有引导性，这样才能使学生的解读更加深入，语文学习能力得到提高。
3.互动性评价，促进学生反思提升
在课堂评价环节中教师应该重视学生主体意识的提高，也就是说要给学生创造自我评价以及互相评价的环境和机会，让学生通过自评、互评等多样化的评价方式去反思所学，提高学习能力。
例如，教师在《负荆请罪》一课的课堂教学过程中，在第二课时描述的主要是关于韩勃和蔺相如之间的故事，关于这一环节，教师这样启发学生深入思考：“同学们仔细体会一下，如果我们朗读课文，那么应该怎样掌握韩勃的情绪？是不是只有他的第一句台词是紧张的？蔺相如紧张吗？”在课文中关于蔺相如的台词没有很多的提示语，学生可以根据自己的理解进行补充；然后让学生交流讨论并且尝试着分角色读一读这段剧本，指出他读得好的地方，如果有不足之处大家谈谈应该怎么改进。经过精心的准备，学生分角色朗读课文，然后首先自我评价，之后小组互评，在这样的过程中加深学生对文本的理解。
新课改环境下，语文课堂的教学模式也发生了巨大的变化，现在的语文课堂更多注重师生之间的互动，其中，课堂评价的艺术化也是教学改革的大势所趋。随着教育理念的逐渐更新，课堂评价的方式也要不断创新，这样才能适应课改要求。
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