高职院校工科类专业基础课的双语教学探讨
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（b）-0147-02
语言是文化的载体，是信息交流的工具，双语教学是实施多元文化教育的手段，也符合“地球村”的发展趋势。针对国内高职院校工科类专业双语教学问题，分析双语教学的现状和存在的问题，以《机械原理》课程为例，探讨双语教学的教学手段和考核方式。
1 高职院校工科双语教学的现状及面临的问题
双语教学可以促进学生外语水平的提高，专业术语的积累和双语沟通可为未来进入外资企业工作打下良好的基础。目前高职院校工科双语教学面临以下问题。
1.1 师资问题
双语教学成败的关键在于师资。工科类专业老师不是外语专业教师，都是理工科出生，大部分高职院校老师也少有出国留学或进修的机会，因此，老师的外语口语水平有待提高。部分院校甚至通过对英文教师进行简单的专业培训，进而从事工科专业基础课程教学，这些老师英文水平很高，但专业知识匮乏，只能照本宣科，单纯翻译英文，无法深入传授专业知识，对学生的问题也不能做深入详细的解答，这直接影响学生对专业课程的理解和教学的实际效果。
1.2 教材问题
教材的选择通常有3种：外文原版教材、国内出版的翻译教材以及学校老师的自编教材。外文原版教材语言表达非常地道，内容丰富，理论创新，信息量大；案例多而生动，颇具代表性和参与性；做工精细而且少有错误，是双语教学教材的很好选择。但缺点是价格昂贵，往往以美元定价，学生不愿购买，同时受不同国家教育体制和目标差异的影响以及国内学生外语水平的限制，目前高职院校很少使用外文原版教材。
1.3 教学形式问题
目前常用的双语教学形式主要包括两种，即外文教材、中文讲授和外文教材、双语讲授。后者才是严格意义上的双语教学。然而目前很多高职院校的双语课堂大部分采用外文教材，中文讲解，介绍一些专业术语，这种方式忽视了对学生听说能力和英文理解专业课程能力的培养，与中文教材、中文讲解的唯一区别就是学生增加了一项教材翻译工作，这与英语翻译课没有差别。外文教材、双语讲授的形式大部分时间采用外文教学，避免了以上缺点，同时针对工科课程的难点，辅以中文讲解，便于学生理解。就机械类专业基础课程而言，《机械原理》《机械设计》等课程均有一定的难度，双语教学时，有些难点问题用中文讲解，更利于学生对知识的理解。
2 工科双语教学的方法与手段
2.1 教材选取
采用“主教材-辅教材”相结合的方式。主教材推荐英文原版教材，辅教材包括国内的翻译教材、网络资料、多媒体课件及相关文献资料等。主教材的选取要求基础性强、难度适中。辅教材的选择较为广泛，网络也是学习好帮手，网络上有各种机器或机构的视频和动画，学生也可以浏览各种专业论坛，以便更好地理解教材知识点。
2.2 课堂导入
为吸引学生的注意力，经验丰富的教学工作者往往能用一个故事、一种现象、一个设备甚至几句闲聊与章节内容紧密结合起来，引出课程的主要内容。这样就成功的将学生的注意力吸引到课程中来，顺理成章的讲解齿轮的分类、齿轮啮合基本定理等枯燥的数学推导过程。
2.3 教学方法与手段
课件方面，充分利用现代教育技术，制作精美的PPT，图文并茂，简单直观。《机械原理》教材中包含大量的图片，如各种运动副、平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、轮系等，这些机构在教材中都是图片的形式，呈现的是机构的某一个时刻的状态，是死的，不够直观，PPT很好地解决了这个问题，以插件形式或其他方式动态的呈现出机构的运动情况，便于学生理解。例如：平面四杆机构中的“死点”，教材只会告诉你什么是死点，死点有哪些应用，但这些都是文字性的叙述，而PPT中一个电源分合闸机构的插件或动画可以很好的呈现出来，为什么会出现死点，具体在电源分合闸中是怎样利用死点的。
课堂上，吸取外文课堂的精髓，注重于学生之间的互动，有效消除学生因为英文语言能力表现出的不自信以及中国学生的害羞，具体说来，就是老师讲解大部分教学内容，选取一些有特点知识点，让学生以大作业的形式完成。学生自由分组，6～8人一组，自主选择自己感兴趣的知识点，课后做准备，完成资料收集、课件准备、小组试讲，最后以英文为主要语言，每组选择一个同学为代表在课堂上宣讲。老师按班级人员数量留取几个课时，以小组为单位，每组限定时间为30 min，报告人讲完之后，同学可以自由提问，最后老师做点评，告诉他们做得好与不好的地方。通过这样的方式，锻炼学生的英语组织能力和团队合作能力，加深学生对知识点的理解，促进师生之间、同学之间的交流。
实验方面，安排了多个板块的实验。如，搭建一个机构，观察其运动情况，绘制平面机构运动简图等。这样不断地锻炼学生的动手能力，也加深了对知识的理解。
3 工科双语教学的考核方式
传统的工科专业基础课程的考核主要是以期末考试的形式呈现，闭卷考试，卷面100分，试题大部分来源于课后习题，题型包括填空、判断、计算等，与中文授课考核方式的唯一区别就是将题目翻译成了英文。这种考核方式存在很多弊端，太片面，不能反映学生的真实水平，不能掌握这门课程的精髓，学生为了考试高分机械的做题，忽视了这是一门应用型学科，学习的目的是利用理论知识解决实际问题，阻碍了学生的创新思维拓展和个性发展。
对双语教学的《机械原理》课程而言，可以完全颠覆传统的考核方式，采取“大作业+报告”的形式。具体而言，总成绩=大作业成绩的40%+报告成绩的60%，当然这里的比例可以进行调整。“大作业”就是前面课堂上的小组大作业宣讲部分，老师可以根据讲解情况、PPT制作情况、问题解答情况等打分，这部分成绩按一定比例计入总成绩；“报告”就是完全开放式的，学生可以根据课程所学类容，设计一个机构，做出机构模型，撰写报告，报告应包含设计该机构的目的、详细过程及意义等，这部分占总成绩的比列可大一些。这样的考核方式，尤其是“报告”部分，学生可以拓展思维，发挥创新能力，真正实现了应用型学科要求达到的目的。
4 结语
怎样找到一种合理的双语教学方法和考核方式是目前高职院校工科类专业急需解决的问题，如何让课堂学习贴近外文语言环境，让理论知识融入双语教学课堂，让学生有轻松的学习氛围是目前高等教育工作者需要探讨的问题。通过《机械原理》课程双语教学的实践，分析了目前工科双语教学的现状及存在的问题，讨论了工科双语教学方法和考核方式，为工科类专业基础课程的双语教学建设提供一些借鉴。
