“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用
一、角色扮演法的起源及应用
“角色扮演法”最早起源于心理剧的祖师爷JL Moreno的角色理论，后来经美国著名教育社会学家范尼?谢夫特等，创构了角色扮演的教学模式。“角色扮演法”也被称为“抛锚式教学”和“实例式教学”，它是情景教学法的一种。“角色扮演法”的主要内容就是让高职学生通过在某种情境中的扮演，让他们模仿情境中人物的行为，来具体的感受人物的情感、态度等，让学生进入到具体的情境中去。由此可以有效的把语言和具体的角色心态、行为联系起来，让学生在具体情境中去感受语言的变化应用。
二、角色扮演法在高职英语口语教学中的应用
1.角色扮演法在实践教学中的具体运用。我们知道理论要联系实际，所以在对角色扮演法进行实施时，一定要结合实际的教学内容，给学生创造适合的学习情境，让学生自主的去寻找担当情境中的角色。简单的说，角色扮演法的具体实施流程大致为：设定情境、角色分配、角色准备、训练观众、表演阶段、评价阶段、再表演、再讨论再评价、概括。
2.角色扮演法在实践教学中的应该注意的要点。角色扮演法是一种新颖又有动力的教学技术，它能有效的培养学生艺术表演的能力。角色扮演法有利于营造视觉、听觉于一体的语言环境，能够让学生在学习时产生一种身临其境的感觉，容易让学生获得感性材料，把理论与实际很好的联系起来。只有处于某种具体的学习生活环境中，学生才能更好的学好某种知识或能力。例如，我们发现想要学好英语，如果在美国待一段时间或在一个相对封闭的英语学校，就可以快速的实现学习目标。但不是每个人都有能力出国学习，这时候就需要对角色扮演学习法加以有效合理的运用。
因此，在教学中，应对角色扮演法进行有效利用，提高学生的英语口语能力。
（1）学生契约的使用。角色扮演法主要的就是以教师辅导为辅，学生的自学为主，所以有一些不可控的因素。这时候就需要用到学生契约。在罗杰斯看来，学生契约有助于学生在自由的学习氛围中学有所得，并且可以让学生学会承担责任的方法。学习契约允许学生计划自己想做的事情，在课堂规定的范围内制定自己的目标，确定最终的评价标准。所以学生契约的运用能让学生的表演更加贴近学习目标，贴近生活，更有利于学生专业知识的学习和复习。
（2）自主探索自主训练。要想让学生在角色扮演法中成功出演，达到学生自主学习和独立思考的目的，教师可以在角色扮演法的教学中让学生自己整理资料，仔细阅读筛选材料，自主去进行角色的分配，认真去研究情境中人物的性格、爱好、语言、行为等，自己制定剧本。在角色扮演法的运用中，教师可以只为学生制定探索的步骤，剩下的环节就交给学生自己去处理，形成学生自主探索的环境，让学生自主的去发现去寻找问题的答案，这样才能让学生品尝到自主钻研的艰辛和欢乐，才更有利于英语口语的学习。
（3）注意对学生自我评价意识的培养。自我评价是学生学习环节中重要的一部分，对促进学生学习非常重要。想要学生真正的学会学习并对自己制定的学习方向负责，就要让学生制定自我评价的准则和学习目的，以达到自我学习目的的快速实现。
（4）突破教学场所和教学设备的限制。我们传统的教学模式教学场所基本都是在教室或校园内，很少走出校门，这就对英语口语的学习带来了一定的限制。运用角色扮演法的时候，教师可以尝试打破传统的教学模式，让学生走出教室，走出校园，可以充分的借助外界的力量。如此不仅可以让个体老板对教学进行支持，利用酒店或是饭馆等场所进行英语口语的练习，也可以借用某些企业的培训机构或企业训练场地进行教学。
（5）进行角色转换，淡化师生界线。之前我们认为教师的教学任务要么是教学生学习知识，要么是教会学生怎么学习，但人本主义学习理论对这两种认知进行了否定，人本主义学习理论认为教师在进行教学时应该教会学生如何进行自我实现。所以要想让教师在运用角色扮演法时取得良好的效果，就一定要让教师学会转变角色，不仅要把自己当做学生的老师，还要把自己当成学生的朋友，拉近与学生的距离。教师在进行教学时，要给予学生充分的信任，相信学生，大胆的放手让学生去做，给学生一个张扬个性的空间和发挥创造精神的平台。教师只有进行了角色的转换，淡化了师生界线，才能达到运用角色扮演法学习的真正意义。
三、结语
长期以来，教师们都为了取得良好的教学效果进行了不断的研究，也设计了很多不同的教学方法，这些方法具有不同的特色，也各有利弊。根据不同的课程和不同的施教对象，我们要运用不同的教学方法。高职教育的主要教学目标是培养应用型的人才，要实现这一教学目标，在英语口语的教学中，使用角色扮演法的效果非常好。角色扮演法有利于激发学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生对学习英语口语产生了兴趣，对英语口语的学习才会产生事半功倍的效果。
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