浅谈高职英语教学中学生创新思维的培养
一、研究背景
高等学校是培养高素质创新型人才的摇篮，因此大学阶段的教育对学生今后的发展起着关键的作用。然而当下高职院校的学生普遍存在知识不扎实，学习主动性、能动性、自我约束能力较差，个性较为张扬等特点。如何把高职学院大学生培养成具有较强的实践应用能力，具有一定创新思维和创新能力的高素质人才，值得我们思索和探索。
二、创新思维的培养
1.营造民主、自由的教学氛围。按照中国教育“唯书”、“唯师”、“唯上”的传统理念，则书本是真理，教师即权威。在此理念下学生不可随便地提出疑问，而那些敢于挑战“权威”的学生被视为“调皮的异类”；以至于学生在课上课下畏首畏尾，精神紧张。这种教学氛围显然不能让学生感到“心理安全”和“心理自由”，从而无法让学生在民主、自由的天空下展开创新的翅膀。十年荏苒，越深入教学领域越深刻地认识到这一点，所以课堂上我面带笑容，尽量让学生的心理处于安全自由的状态。这是个逐步明确的教学模式：（1）提前十分钟到达教室和学生交流，拉近师生间的距离；（2）分享趣闻和新闻帮助学生开阔思路，缓解紧张情；（3）鼓励学生课堂上积极思考和提问；（4）强调书本知识的局限性，锻炼学生辩证思维和评判精神。所谓师者，传道、授业、解惑，但也有无法解惑之时。“不知为不知”，我会诚恳地告诉学生，待我私下研究后再继续探讨。被指出错误和质疑时，我会去考证，然后坦然接受，并且倍感欣慰。学生青出于蓝，这何尝不是教学的一种成功？最后别忘了，要在下一次的课堂上纠正先前的错误。师者如此地言传身教，只为让学生相信科学，独立思考，摆脱限制，突破自我。
当学生在课堂上表现“过度”，相信很多教师一般不会也不忍心当场打断。我有个女学生每次都积极参与课堂的提问环节。她的发散思维很强，以致于回答冗长且常常离题，影响到其他同学的参与。曾多次想在课堂纠正她这个毛病，但面对她天真而自信的笑容，我不忍心让她在同学面前“丢面”。于是在一次单独的交流中，我先是肯定她的自信和活跃的思维，再婉转地指出毛病，最后传授答题技巧。这次愉快的交流效果立竿见影，学生很快把握答题要领，一改以往的拖沓离题的习惯。同理，在英语教学课堂中，发现学生的发音和语法错误时，我当场做纪录，课后再予纠正。根据经验，当场纠正学生不仅中断了答题思路，而且会打击到他学习的自信心和积极性。这样就给学生造成“心理的不安全”。学生害怕出错、害怕当众丢面，于是学生都不敢大胆发言。这种气氛让学生压抑也不利于促进学生的创新思维的发展。
2.优化教学，培养创新思维。教师教学的本身对学生的创造性思维也产生潜移默化的影响。因而要避免“满堂灌”教学方式；避免让学生只做知识的“搬运工”，即教师讲的内容原封不动地搬到笔记本和作业上；避免 “唯分”是论，这不利学生创新思维发展。
在教学中我不仅讲授课本的内容，还要做相关知识的拓展和延伸，因此课前收集相关资料和分析必不可少。只有创造型的教师才能培养更多创造型的学生。有创造性的教学对学生的创造性思维有着极大的影响。英语听力课中学生的积极性很低。偶然中发现学生对英语歌兴趣浓厚，于是找了一些跟听力课文相关的英语歌曲来导入课文。让学生听歌的同时，理解歌词的含义及学习单词。此外，还可以在听力课上给学生播经典英语电影片段，学生根据台词回答我设置的问题。商务英语课上，给学生介绍企业创新的营销方案、销售、广告策略等成功案例，并且让学生进行讨论、分析和总结。使学生了解企业创新之路的同时也引导他们开启创新思维之门。阅读课带学生去校园的绿地上进行授课。春天里百花丛生，让学生在感受自然的芬芳的同时进行学习。经过一段时间这种多样化的创意教学，学生对英语课的兴趣与日俱增，英语水平得到提高。正如北宋哲学家陈颐所说：“未见意趣，必不乐学”。
在英语泛读课上讲到“欧盟组织”时，会搜索欧盟的近况和发展以增加课程信息量，书本的内容只是一个线索不是全部。而且要求学生课下继续查找资料阅读，结合时事政治推测欧盟的未来发展形势。每节课后布置学生进行课外阅读，旨在培养学生学习的主动性，博览群书以拓展知识面，加深专业知识，构建创新的知识结构，为创新提供丰富的理论源泉。课前会让学生总结阅读的内容及自己的见解，并表扬有独特见解的学生，使学生养成勤学、多思、好问的良好学习习惯。
3.鼓励、指导学生参加实践活动。实践活动可以激发大学生强烈的求知欲和创造动机，提高他们发现问题、提出问题和创造性地解决问题的能力。作为商务英语老师，在学生的实践活动中常常扮演鼓励，指导和支持的角色。
三、结语
“中国学生缺乏创造力”这一说已是老生常谈，而作为一名高校教师，应在其职责上发挥作用，通过自身的教学改革积极引导和培养学生的创新思维。创造力将成为人才的基本素养，大学生的创新思维关系到我国综合国力和未来国际社会中的地位。培养我国大学生创新意识具有现实的意义。
