大学英语口语教学的实践与思考
《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学需要贯彻“分类指导、因材施教、分级教学”的教学指导原则，结合“专业教学与外语教学融合，培养国际通用型人才” 的特色人才培养模式；旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能熟练使用英语从事专业工作，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。国际化人才的培养目标：培养 “双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（跨文化交际能力强、实践创新能力强），具有国际视野，通晓国际规则，能直接参与国际合作与竞争的有社会责任感的国际化人才。英语口语表达能力在大学英语教学改革中占有特别重要的地位。因此，寻求新的大学英语口语教学模式是新的人才培养目标下大学外语教学的当务之急。
一、目前大学英语口语教学存在的问题
在大学英语口语教学中英语教师普遍面临的困难之一是如何让学生开口有话可说。我们经常发现，在口语课堂上如果进行一问一答的对话形式，学生一般有内容可以说。但是如果教师给学生提供一些材料让学生做出评论或进行演讲，大部分学生就不知所措。尽管有的学生也能够做一些评论或做一些演讲，但是其评论或演讲的内容经常会显得单调、枯燥乏味、偏激等。这些特征在一定程度上说明了学生在英语口语方面缺乏创新能力。目前本校的大学英语教学模式：多媒体课堂+网络学习课+课外学习。在这样的教学模式中，课外学习成为学生进行英语口语操练和其它学习的主要方式之一。在自主学习模式下，如果不提高学生的英语口语创新能力，学生在英语口语方面仍将普遍是“无话可说”的情况。
二、如何创新教学模式以提高学生的英语口语创新交际能力
1.轻松愉快氛围的营造，为学生的创新意识的滋生提供有利的环境。美国心理学家罗杰斯曾指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。轻松愉快的语言课堂环境是鼓励学生自由表达自我的先决条件。学生唯有在完全放松的状态下才能积极地参与到课堂的讨论中，才能自由表达。网络多媒体模式下的“3C（Communication（实景交流）、Cooperation（语伴合作）、Collaboration（交互协作））”口语教学模式能够创造较好的语言交流环境，在情景声光效果的协助下，让学生有真实的情景感觉，让学生感受到的不再是冷冰冰的语言课堂，不再是单一的教师教，学生被动地学的传统模式，很好地调动学生的思维活动，为创新能力的培养提供了较好的环境。
2.设置情景，设计疑问，消除局限思维模式。改变传统的照本宣科，在原有材料的基础上设置“疑团”。激发学生学习兴趣，提高学生参与课堂的兴奋度，这样可以活跃学生思维，有利于激活学生的创新能力。在进行英语口语教学中教师根据课本内容创造出不可预知的情景和语境，结合3C“语伴合作”和“交互协作”让学生以小组的形式进行讨论，加大了学生的互动和交流的训练量，提高了学生独立思考的能力，让学生学会举一反三，运用不同语言知识和交流技巧。在课堂结束后，教师根据每位或者每组人员进行点评，委婉指出需要改进的地方，对于精彩的部分给予赞赏，让学生对自身有很好的认识，更加主动的参与进来。
3.教学活动多样化，激起学生参与英语口语表达的兴趣。除传统的问答，句型练习，复述，话题表述，对话外，电影配音，小组讨论，案例探讨，戏剧角色扮演等都可以促进学生参与愿望的萌生并主动进行口语表达。例如原声电影片段配音集合了电影的声光影特点，能很好地调动起学生的兴趣在语言活动中，激发了学生的创造力，同时也提高了学生学习的积极性。学生都有很强的自我表演的欲望，在活动中，学生可体验演员所能体验的角色，在特定的情境下说出自己想表达的口语，能够加深学生的印象，运用也会越来越熟练。运用情景活动来学习英语口语避免了过去那种过去的学生被动接受的状况，使学生的思维得到解放。所以教师应该多运用这种教学方式，实现提高学生自主学习能力，从而提高创新能力。
三、大学英语口语教学模式的思考
以提高学生的英语口语创新能力为出发点，基于3C模式，大学英语口语教学模式可朝“PTRP”模式即Participation（参与课堂），Task Orientation（布置任务），Repeating Practice（反复练习），Production（效果收益）。该模式能够在某种程度上引导学生兴趣，激发学生英语创新能力，加强学生口语练习强度，从而提高学生英语口语表达的创新能力及实际运用的能力。
四、结语
提高大学生在实际生活中的英语口语表达能力是大学英语口语教学的最终目的，教师只有真正把眼光放到教学成效作用的实际生活，结合实际探索模式，方能在不断教学的过程中寻求到一条真正合适大学生口语教学的路子。
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