在生物教学中该放手时就放手
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0011
学生能力的培养要靠素质教育，那么学生的能力应该如何培养呢？这个问题值得深思。我们不仅要从理论上学习探讨，更重要的是要懂得在课堂上如何具体操作。我们可以从孙维刚老师的教改中得到一些启发。孙老师的教改成果是众所皆知、令人羡慕的，他的一些做法很值得我们借鉴。“我把舞台让给学生，自己退居幕侧。有想法的同学，到讲台上来，到黑板上来讲，笔者则审时度势，从造就一个强大的头脑和眼光的实际出发，不时点语引句。但不是提示，不要提示！”透过孙维刚教师的成功经验，可以得出的结论是：在课堂上教师要敢于放手、善于放手。放手，教师就要充分尊重并相信学生，给他们充足的时间、空间、自主权，让他们自己去观察、去思考、去发现、去创新。
在课改中，我们也逐渐地摸索出了一些可渗透教学理念的教学方式方法。但传统教学的“满堂灌”或“满堂问”的教学形式仍时有发生，教师一味地想帮学生学会什么，理解什么，课堂上知识点全面开花，生怕少讲了一点，漏讲了一节，恨不能一下子全塞进学生的脑袋里，让他们运用自如。久而久之，学生最终失去了学习的主动性、创新性和实践能力。“学习活动的组织者和引导者”这一角色我们应该如何把握呢？什么时候该“放手”？怎样“放手？”做到“收”“放”自如，是“放手”而不“撒手”呢？
一、教师要相信学生，敢于放手
在教学中，有很多教师低估了学生的能力。怕学生遗漏了重点，怕学生找不准难点，怕学生提不出问题，怕学生对问题的理解偏差……总之是不相信学生可以把一件事情做好，不敢放手让学生独自完成，于是便失去了最可贵的东西：失去了自我、失去了独立、失去了质疑和批评的能力、失去了自主探究的品质……当教师就如同做父母，如果事无巨细都要事必躬亲，那便培养不出成才的子女。新课程改革下的课堂教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。课改后我们要转变观念，学生是学习的主体，我们要“把发现留给学生”。这种教学观，它最看重的是过程，而不是结果。很多科学发现就藏在“偶然”和“司空见惯”中，要相信学生能够自己解决一些问题，即使他们解决不了，或是出现了错误，那也是一种经历、一种历练，同时也获得了一种经验。“不经历风雨，哪能见彩虹。”笔者坚信，只要我们耐心地指导，放手让学生一次又一次地去尝试、去探索、去总结，成功便指日可待。因此，教师应充分相信学生的能力，大胆放手让他们自己去做力所能及的事情。
一个好的教师，不是一个无所不知、无所不能的“智者”，而是一个懂得适当藏巧、适时糊涂，还时间、空间给学生的“笨老师”，只有这样才能给学生提供更多的自我展示的机会，真正落实学生的主体地位。他们在积累了一定知识的基础上，有自己独特的思维方法，对于一般知识，学生独立或通过合作是能够解决的。
教师要相信学生敢于放手。笔者在教学中进行了一些尝试，时而会挑选一些知识要求相对简单的内容让学生自己当小老师，或是学生自己感兴趣的内容进行教学；或是某一探究活动请同学们各抒己见。
这样教学，教师“扶”的少，学生参与的多，学生学得积极、学得主动，不但学到了知识，更重要的是通过知识的学习，培养了解决问题、分析问题的能力，教给了学生学习方法，学会了质疑问难，培养了创新能力，建立了终身教育观，改变了传统的教学角色，该放手时就放手，做智慧导学型教师，就能“造就他们强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明”。学生时时并发的灵感和火花，令笔者佩服。相信学生吧，该放手时就放手。
二、教师要创造机会，乐于放手
教师在课堂上是组织者、引导者，参与整个学习活动；学生才是学习的主人。我们应当给学生充足的自由思考时间和空间，让学生以饱满的热情参与学习活动，真正地享受学习的乐趣。
教师只需进行方法上的引导、关键处的点拨，绝不能限制学生思维。我们要用新理念指导教学，为全体学生创造主动探索的空间。学生思维得到发散，表达与交流的时间比以往多了许多，时间的冲突越来越突出。
经常会听到教师抱怨说；“时间不够！”笔者在《探究影响酶活性的条件》教学中也出现了这样的问题。起初，笔者认为只要把整节课的重点突出就可以了，结果培养学生创新能力的环节――实验设计，由于时间仓促草草收场。各组成员准备也不够充分，不敢把自己的设计展示出来。听课教师的一席话惊醒了笔者：“这节课最大的教学冲突就是时间！”是啊，究竟是时间不够，还是教师没有舍得为学生创造机会而牺牲自己的教学时间，放手学生在充足的时间亲自去发现尽可能多的东西呢？
于是，笔者进行了二次设计，又上了一节课，由于时间充足，学生思维活跃，实验设计不仅有创意而且更加完善。
有这样一句话：要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴――绝大部分的时间。“也就是说在教学上要适时学会运用“闭嘴的艺术”。对学生放手时，笔者不干涉他们的行为，当他们因没有出现预期的结果而提问的时候，笔者先肯定学生的探究意识，然后采用PBL的教学方式在全班范围内提出后，学生积极探讨发言、大胆推测，很快找到了问题的根源。
另外会有这样的现象，提出一个问题，学生总会在座位上跃跃欲试，可是一旦被教师提问，就语无伦次了，还有很多人云亦云者，教师以为学生都懂了，实际上还有一大部分是模糊的。这一方面说明学生的表达能力欠缺，有待提高，在课堂上教师要给以充分表达和展示的机会，另一方面，我们都有过这样的经历，很多问题当自己处于似懂非懂的状态，当给其机会，自己亲口分析讲解之后思路就会变得清晰，原本未懂的也懂了。所以，我们应该多给学生自己讲的机会。学生与教师的视角是不一样的，他们与教师的知识背景与思考角度不一样。教学时要尊重学生独特的想法，不能以教师的感受来代替学生的感受，宁可在时间和空间上放手，多创设自主学习的机会，为学生铺路搭桥，引导学生自己去思考、发现，不可放置“绊脚石”！ 三、教师要立足学生，善于放手
我们的教学不是无目的地放手，教师要立足学生，要从学生的视角出发，设计贴近学生实际的内容，创设能激发学生好奇心和兴趣的情境，从而使学生快速而能动地投入到探究新知的活动中。如在学新陈代谢时，笔者从学生自身引入，学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，这样就把主动权还给了学生，那么学生就可以自己把握课堂的思路，课堂内容也容易理解。在这个过程中，教师充当的是引导者，帮助学生共同解决他们需要解决的问题，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学习积极性。教师要立足学生、敢于放手、善于放手，为全体学生创造主动探索的空间。
新课程中虽然较多地强调学生的自主学习，但这并不意味着全让学生自己学习。毕竟学生对生物专业知识的理解能力有限，知识面还不够宽不够广，过多地组织学生讨论，学生对某一问题会产生分歧，出现学生之间不着边际地讨论、模糊不清地汇报，甚至会得出错误的结论。这时就需要教师及时地引导，指出讨论的方向。将课堂“收”回来，做到收放自如。
四、教师要精心组织，巧于放手
教师的组织决定教学质量的高低，要取得高效的成果并不是由一个完美的设计方案决定的，在平时我们要精心地组织教学活动，巧妙地安排教学环节，为学生创造探索的空间，促使他们去探究、去创新。因此，我们应多设计一些非常规的开放性问题，引导学生多思多问，学会善于打破常规去分析、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。比如举行知识竞赛等活动，教师放手让他们的好胜心在活动中充分体现。放手是一种尊重，只有放手，才可赢得学生的信任和尊重；只有放手，才有教育情感的内化与拓展、学生内在潜能的激发；也只有放手，教育才会走向新的高度。
放手的前提是相信学生，放手的方法是创造机会，放手的保证是立足学生，精心组织则是解决放手的形式问题。我们每位教师只要在课堂上把学生的主体地位得以落实，学生的兴趣就会空前高涨，教学效果就会大幅度提高。
“把手抓紧，里面什么也没有；把手摊开，你就拥有了一切。”放手！你学会了吗？用一段话与正在积极摸索中的教师共勉：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个机遇，让他们自己去搜索；给学生一个冲突，让他们自己去辩解；给学生一个权利，让他们自己去创造。
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