体验式教学在高中英语作文教学中的策略应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0068
一、问题提出
在一次高三期末统测的阅卷中发现，学生英语写作能力参差不齐。作文的标题是“Fight the fear”，写作要求谈谈对战胜恐惧的理解，并以自身经历为例加以说明。评卷中不少学生作文素材单一，所谓的“恐惧”要么是黑暗、要么是水火，内容空洞乏味。摆在高中教师面前的英语作文教与学应该怎么办呢？因此，有必要认真分析当前高中英语写作教与学中普遍存在的问题，提出体验式教学在高中英语作文教学中的策略应用。何谓“体验”？人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身经历称之为“体验”。高中英语体验式教学是指教师以各种教学活动，以高中学生为主体，通过他们的积极主动参与，使其产生对英语学习的浓厚兴趣，从而有效地提高英语写作水平。
二、现状分析
当前，从我们高中英语教与学的现状来看，英语写作情况不容乐观，尤其是在农村学校更加突出，主要问题如下：
1. 教学模式陈旧单一
基本模式是教师布置写作任务――学生写作――教师批改――教师课堂讲解。此种写作教学模式，师生间互动性不强，而且就写作内容而言缺乏必要的协商和沟通，泛泛而谈较为普遍。
2. 缺少科学有效、循序渐进的作文系统性训练
学生写作是语言思维内化的过程，必须反复演练才能形成文字的表达，这就需要构建合理科学的训练体系，但我们高中三年作文教学恰恰没有形成一贯的训练体系，教师随意布置学生写作题目，没有针对性和循序渐进性，学生的写作也是断断续续，缺乏“接地气”的感悟。
3. 忽视学生对写作的修改和重写，缺少多元评价体系
当前教师对于学生作文的批阅和点评，依然是对学生作文中的典型语法错误作为重点。此外，教师批改作文的时间过长，何谈修改和重写？再者，教师花大量的时间批改学生习作，然后讲评十几分钟，匆匆进行下一轮写作，可见学生在整个作文评价过程中的参与度不够。
4. 学生缺乏语言和素材的积累
语言是写作的基石、是表达的核心，而写作素材的积累又是写好英语作文的前提和基础。学生只有在平时注意语言和写作素材的积累，才能在写作时文思泉涌，成就一篇好的作文，而这恰恰是我们学生所缺少的。
三、理论依据
鉴于以上高中英语作文教与学的现状，体验式作文教学不失为一种比较有效的高中英语写作教学策略。体验式作文教学是对传统作文教学的重大变革，它构建的是一种全新的作文教学理念，已经成为当前英语教学领域关注的热点。
所谓体验式教学是美国组织行为学教授David Kolb于20世纪80年代初提出的。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后理论运用于实践。体验式作文教学模式是以建构主义教学论为理论基础，结合合作和自主学习理论，把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来，倡导在教师的正确引导下，以学生为主体的学习，充分利用情境、阅读、讨论、评价等多种活动方式为学生创造学习体验机会。
建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，构建自己的知识过程。在这个过程中，学生对外部信息进行选择加工，每个学习者以原有知识经验对新的信息进行编码，建构自己的理解，使原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，体验式作文教学就灌输了这一教学理念。
体验式作文教学不仅仅培养人的认知能力，更强调教学的意义，不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，使学生的生活境遇和人生经验融合在一起。
四、策略应用
随着新一轮高考改革的实施，英语写作在高考考试评价中越来越突显其重要性，分值由原来的30分提高到40分，写作的重要性与日俱增。
写作是一门语言学习必须掌握的表达技能，是学习语言的内容又是学习语言的手段。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动提高其英语写作能力。
1. 多渠道开展写作，拓展想象和构思
（1）以教材文本语言为依托，开展话题作文教学。教师在平时授课过程中要善于发现文本中的语言亮点，在培养学生阅读能力的同时，充分利用文本材料，积极引导学生以话题为线索进行词块的积累。以人教版SFC Book Unit 3 reading Advice from grandad 为例，笔者在处理完阅读课语言点时，将文本词块归纳如下：be addicted to doing，be accustomed to doing， due to，be difficult to quit sth，have a bad effect on，feel like doing等。要求学生小组合作在课堂上尽可能使用这些词块编一篇60字左右的短文，话题是中学生沉溺于网络。此过程中，教师应适时进行点拨指导，引导学生正确使用词汇和语言环境，确保学生顺利完成任务。这一活动不仅锻炼了学生的语言运用能力，同时也培养了学生的想象力与构思能力。
（2）以教材文本为主题，开展文本的仿写、续写和改写。高中英语每一模块的课文都提供不同的文本主题，因此根据教材的特点，在设计阅读活动时，应指导学生理清文章整体思路，掌握文本的特征和内容，运用仿写、续写、和改写的手段对文本进行再加工处理。例如，在人教版SFC BOOK 3 Unit 1 Using Language A Sad Love Story中，主人公李方和胡瑾因约错见面地点，都误会对方，但在各自回家的路上无意间碰到，作者给读者留下一个想象的空白，在这里设计了写作任务，让学生续编该故事的结尾，学生发挥想象力，利用教材文本的资源，写出截然不同的结局，也利于学生相互间的交流和分享。 2. 多方面体验生活，积累素材和经验
（1）养成记日记或周记的习惯。体验式作文教学注重培养学生积累语言和素材的能力，而积累应从点滴做起。在起始年级，不限字数，不限内容，随意书写日记或周记，也可将好的文章与同学交流、分享。这一做法长期坚持，既及时积累了语言和写作的素材，又培养了学生的写作兴趣，对学生的写作提高起着至关重要的作用。
（2）广泛阅读。古人云：“读万卷书，行万里路”。我们应该在学生一进入高中就引导学生勤阅读，在广泛的阅读中体验生活中未曾经历的事，增加其人生阅历。同时，读书笔记也是行之有效的办法，可以记录文中的好词好句，也可以摘主要内容。
3. 全过程参与，综合提高写作水平
体验式英语作文教学关注学生对写作全过程的体验。即体验――写作――修改。要全面提高学生的写作能力，修改是必不可少的要素。“玉不琢，不成器。”好文章是改出来的，修改是写作的重要组成部分。
首先是学生自我修改。教师要让学生逐步养成作文自改的好习惯，充分发挥他们的学习潜能，让学生成为习作的主人，自我表现、自我完善、自我创新。其次是学生间互评互改。学生之间通过相互交流、探讨，取长补短，互相借鉴。学生处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正发挥自己的写作才能和个性。再者是教师点评。教师对于学生习作的评价不可简单化，既要注重写作的效果，也要注重整个写作过程。换句话说，不但要评估学生本次写作的成绩，而且要对其整个写作过程中学生的态度和参与度进行评价。
五、结束语
《英语课程标准（实验稿）》（2003）明确地把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一，写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。众所周知，英语写作的提高不是一蹴而就的，而是要靠师生长期不懈的共同努力才能获得，贵在平时点滴的积累、书写习惯的养成、综合环境的培育。
体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响下，由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到学生自主发展、升华自我的目的。
本文中总结的三种体验式英语教学策略应从高中低年级抓起，循序渐进，通过三年有效的高中英语作文体验教学，有效地提高学生的写作水平，从而能在高考英语作文中得到高分。
- 上一篇：高中英语阅读与写作整合教学案例
- 下一篇：例析高中语文阅读教学中的情感体验
