分层教学在高中英语写作中的运用
英语学习包括：听、说、读、写和译，而“写”字的自由空间最广，而需要的词汇量以及其它专业性知识最多，由此可以看出英语写作教学属于高技能培训。据调查高中英语的听说读写中，写的能力最弱，这与学生的认知层次差异性大不无关系，如有的词汇量不够、有的语法常识不扎实，有的句型结构应用不当等，这必然会影响笔下的文章内容，词汇乱用、语法错误。因此，本文提出对分层教学在高中英语写作中的运用研究有一定的积极意义。
一、学生分层教学的层次划分要客观
分层教学的指导思想是要将着眼点放在学生的持续、健康发展上来，划分学生层次要认真准确，客观地了解和处理学生的学习现状，做到合情合理。而在对高中英语写作进行分层时，需要就学生的写作基础、理解能力和写作心态等因素来进行层次划分，可根据三方面分A、B、C三层，处在A层的学生英语基础较薄弱，对英语并没有较高的学习热情，大多处在恐惧和被动的学习感受之下；处在B层的学生则具备一定的英语基础知识，对英语学习也持有比较平和的心态，但缺乏英语知识的运用能力，预感不强，英语写作中句型比较生硬，结构比较不协调；处在C层的学生则具有较好的英语基础，词汇量和写作基本技能的掌握程度也比较好，但却缺少新颖的思路和闪光点。
学生水平并不是一沉不变的，分层划分后的学生，在有效的学习方法助力下，可以流动到更高层阶中学习，这不仅是教学分层，更是学生进步的阶梯。
二、目标分层要具体明确
分层教学不仅要求要对学生分层，还需要教师根据不同的分层需求制定不同的教学目标，构建教学目标的分层阶梯。科学合理的目标教案，可以准确定位教学客体、教学去向、激励学生向既定的目标迈进。如对A层学生要遵循“低起点、缓步行、拉着走、勤表扬”的原则；对B层学生要遵循“强概念、渐进化、勤练习、重激励”的原则；对C层学生则要采用“小综合、拓视野、专项练、驱能动”的原则。另外训练分层也需要评价体系的配合，评价体系的合理分层可以提高评价效能，点亮学生对小小进步的渴望，增强学生对英语写作的自信心。
分层教学与学习目标是分不开的，学生分好层次后，根据学生层次差异程度确定对应的学习方法和学习目的，对处在A层的学生要从基础的规范性抓起，将作文写作的基本格式和字体作为讲授的主要方面，如应用文写作的格式和标点，卷面整洁和常见语法错误等。对处于B层的学生要强调“练”，对现有基础要有较灵活的运用能力，写作思路清晰，句型要遵循语法规则，能抓住写作要点。对处于C层的学生要求则需要高一些，在篇幅规范和完整的基础上，要有更多的精彩片段和优美句，尽量要给人一种内容饱满、生动具体、词汇朴实又不失精粹，段落过渡自然流畅的感觉。
三、提高施教分层的合理性
课堂教学时间的宝贵，让教师的教学任务变得艰巨而有意义，当学生明确自己的学习目的后，接着要完成的就是各自的任务，这也是课堂教学中的重点。具体的操作技巧有由浅入深、层次有序、逐个讲解和异步操作等。在写作课堂上，通过对A、B、C三组的同步会审，明确写作要求，提升学生对写作体裁、基本句型、基本格式和整体结构的理解水平。在主题定位的指引下，准确锁定文章的关键词及中心句；通过列提纲的方式，厘清思路，明确文章主旨。在对C层学生的写作要求中，注意高级词汇和复杂句型的引导，丰富学生的写作内容。在对A、B两层学生的指导过程中，提高学生对要点的表达能力，尤其对B层学生要鼓励对固定句型的应用和反复练习。注意对于A层学生要提供必要的句型参考和短语搭配，让学生利用句型实例来搭配所写内容，对句型过于生硬的语句要建议补充修饰，使句子的意思更规范，更完整。
学生在写作中出现错误是不可避免的.可采用教师批改，学生自改、互改的方法教师批改只对严重的错误指出一二，对好的句子和文章突出表扬.并加上一些激励性的评语，让学生自己检查、互改是在同一层次之间和不同层次之间的互改。比如让A层学生互批作文。要求他们根据老师提出的“规范”要求作为标准，有些学生看到别人写的文章字迹潦草、涂涂改改、看起来很累，就会设身处地地想到自己.那么下次写文章时，多少会注意自己应该“规范”，让C层学生批改同组的文章。如果看到有些同学的文章遣词造句、行文等方面很优秀的话，那么他会学习借鉴他们的语言表达，C层学生的作文往往具有示范和榜样作用。
结语：分层教学的优势就在于它能给不同学习需求的同学提供最适宜的环境，让每个想学英语的同学都能得到符合自身情况的教育方法，都有实现自身优势发挥的机会。在教学实践的运用中，分层教学使课堂效能发挥的更充分，不同的学生在学习中不断肯定自我、突破自我，甚至超越自我，将英语写作教学成为表达自我认知的途径，为高中英语教学的提高有较好的促进作用。
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