高中英语词汇教学A―B―C
经过多年的课堂教学实践和思考，我发现：英语教学质量的提升取决于高效的课堂教学。记得一位教育专家也提到：课堂是提升教学质量的主阵地，谁抓住了课堂，谁就掌握了发展的主权；教师要关注学生的情态，只有学生乐学、善学、主动学，才有课堂之高效。而作为英语基础的词汇是英语学习和英语水平提高的根本，如果离开了丰富的词汇量，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。下面就如何高效地进行英语词汇教学谈谈我的看法和做法。
一、词汇教学有“情境”，学生感兴趣
众所周知，语言源于生活，与生活实践紧密相连。高中词汇教学的“情景”化既有助于学生词汇的理解和记忆，又能帮助他们以板块的形式掌握整个词汇体系。
【案例1】模块六第一单元关于喜剧、道具和背景的词汇学习：
1.话题导入
Enjoy a saying：A smile can make you ten years younger.
Question：What makes people laugh？
2.教学过程
（1）Show some picture-based words about comedy（喜剧）―humor weekly，circus & clown，comedy，crosstalk，stand up，comedian；
（2）Show some picture-based words about comedy props （道具）―cigar，toilet paper，textbook，pile，lip，bench，armchair，hammer，
bathtub.
分析：利用一句谚语：笑一笑，十年少，相互四目对视笑一笑，让同学们心情愉悦，身体放松。紧接着通过问题：是什么使得大家笑？导入本单元“laughter is good for you”话题，让学生积极思考，当学生提到喜剧演员和观看喜剧片时，就不知不觉地参与到以本单元的话题为主题的教学活动中。然后再通过展示各种与喜剧、道具、背景相关的图片，选取一些比较夸张的图片，让图片在学生脑海留下深刻的印象，通过图片创设“情境”，如喜剧周刊、喜剧、相声、小品、单口剧、喜剧演员，图像与单词进行有趣的图像连接，这样就实现了单词的右脑图像联想记忆，同学们背诵这一组词时只需按照从大到小的顺序，这种方法不仅能很快激发学生的兴趣，而且学生会对所学内容印象深刻，不易遗忘。
二、词汇教学有“规律”，学生巧记忆
语言学家Stephen说：“英语学习的奥秘就在于‘half knowledge + half skill’”由此可见，掌握一定的词汇教学策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量，还可以增强学生的信心，培养学生自主学习的态度和独立学习的能力。下面就同义词组归纳法、单词词组融入句子等方法来提高学生记忆单词词组的效率。
1.单词句子渗透法
如在Module 6 Unit 1 Laughter is good for you（词汇教学）中讲到perform这个单词时，可以将其添加后缀成为performer/performance，可以将三者放到句子里Mr. Bean，a famous ，often on the stage，whose often makes people laugh loudly汇总，加以区别。
如讲到amuse the audience 中的amuse时，可以结合派生词amuse（v.）――amusing（adj.）――amused（adj.）――amusement （n.） （使）娱乐；逗笑，逗乐；词组be amused at/by 被……逗乐，be amused to do ... 做……取乐，to one’s amusement令某人开心的是；完成句子① We Mr. Bean’s performance，sitting on an invisible chair.（被……逗乐）② ，Mr. Bean’s remembered me. （使大为开心的是）。
2.同义词组大风暴
如讲到His performance often makes people laugh loudly时可以延伸其他三个近义词组His performance often makes people howl with laughter. His performance often makes people burst into laughter. His performance often makes people burst out laughing.
分析：通?^脱口而出的句子来背单词，学生不但在积累单词量，更在积累句子量。句子量比单词量更重要。其实英语词汇教学的方法和策略很多，一词多义法，象形、象义词集中法，借助趣语联写字母记忆新词法等都是记忆单词、有效扩充词汇量的好方法，如果教师在平时的课堂教学中渗透一些技巧，对学生进行操练，那么词汇教学就会达到事半功倍的效果。
三、词汇教学有“应试”，学生动真情 英语词汇教学质量是否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥，而学生的??能是否得到充分发挥，关键在于教师的引导。教师必须仔细研究学生，认真摸清学情，根据学情决定讲什么，怎么讲；练什么，怎么练；评什么，怎么评。对不同层次的学生采取分层教学的方法与策略，充分调动每个学生的积极性。只有这样，才能保证英语词汇教学质量的提高。
在研究学生、摸清学情这一方面，我是这样做的：积累学生做过的习题中的词汇问题，如任务型阅读中要求：将“Industries that take raw materials from the natural environment are called extractive or primary industries. The extractive industries that have been developed to exploit these natural resources make an important contribution to the wealth of our economy ”转换成“Extractive industries are also called primary industries，which are____with the exploitation of raw materials from the natural environment.”同学们的答案“developing/developed/ different”是没有考虑到搭配问题“be ___with”，而填写“filled”的同学是没有考虑到含义“与……相关”，而正确答案是“be connected/associated with”符合搭配和需要表达的含义。明白了学生的这类问题的所在，在平时的词汇教学和试题讲解中，我会拓宽be connected/associated with的含义，告知大家在……考题中出现了这道题，并且将这些学生的错误当做例句提醒大家，而且是实名形式，那这些学生思想上会更重视，不仅加深了理解，而且强化了记忆。其他学生会为了答对这道题更加努力。此时要求教师在课堂教学中多渗透些相关考试试题，这样学生碰到类似的问题，处理起来会更得心应手。
借用一句名言“教学源于细致，成于极致；始于精心，成于精彩”，英语词汇课堂教学已经不再是简单的只是读、背和拼写过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了师生共同参与的生活场景。在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让英语词汇课堂活力四射，焕发出生命的活力。
