小学数学课堂教学的弹性设计与实施探索
如同“鱼缸法则”，你给学生创造一个怎样的舞台，学生就会得到一个怎样的发展。传统小学数学课堂教学往往是由教师提前为学生预设一个教学方案，学生只需要接受即可，如果在课堂中遇到了生成性问题，很多教师不是置之不理，就是轻描淡写地敷衍，然后按照预设的教学计划继续下去，看似流畅的课堂却缺少了活力与创造性。新课改明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”可见，课堂教学设计不应是机械式的预设，而应是多样的、弹性的预设，只有这样的设计才能让课堂更富生命力，才更能让学生在动态的课堂中获得良好的发展。
一、小学数学课堂弹性设计的教学价值
1.凸显学生的主体能动性
新课改非常重视学生的主体地位，课堂教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。虽说教师很好地发挥了其在教学设计这一环节中的主动作用，然而学生却没有以主体身份参与到这一环节中。因此，教师应给予学生更多的关注，鼓励学生提出自己的想法和见解，在动态课堂中促使学生更好地生成，培养学生敢想、敢说、敢做的探索精神，充分挖掘学生的内在潜力。
2.有效提高课堂教学质量
在基于充分预设的基础上，课堂上教师应对出现的各类情况进行认真思考，倘若与预设的情况一样就可按照原预设进行教学，若是出现了预料之外的情况，那么就要及时判断此情况是否有利于培养学生的素质，若有利于提高和发展学生的素质，则要及时抓住契机组织学生对生成的问题进行讨论研究，引领学生更加全面地去认识新知，完善新的认识。如此弹性的课堂才能更好地促进学生的发展，也是高质量课堂的重要体现。
二、小学数学课堂教学弹性设计与实施的几点建议
1.提高课堂弹性设计水平的几点策略
课堂教学是一个动态的过程，所以在进行设计时，不但要有课前的构思设想，还应有课堂上的动态生成、补充以及完善，此外还必须有课后的自我反思和完善以及引导学生进行反思。下面提出几点策略：
（1）集体备课，优化教学设计
俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”集体备课可以达到“取众家之所长，补自身之短”的效果，教师集体备课可以预设到更多的情况，不仅可以让弹性教学得以更好的设计和实施，更能提高教师自身的教学能力，促进教师的专业发展。因此，教师应积极开展集体备课活动，通过集体分析教材、学情，分解备课任务，制订教学计划，反馈教学实践信息等一系列活动来提高小学数学教学的质量。
（2）创设和谐氛围，促进动态生成
新课程改革明确指出：学习过程中应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力，以及提高学生的合作交流能力。课堂上培养学生这些能力的前提是让学生处于一种良好的学习氛围中，只有这样才能更加充分地调动学生积极参与学习的兴趣和动力，进而在自主探索学习中获得能力的发展。
如在“分数的混合运算”教学中，课堂上先出示两道例题，让学生进行运算，结果第一道题几乎有一半的学生都计算错了，而且很多学生的结果是“0”，面对这样的情况，教师并没有直接纠错，而是让学生把两种答案都写在黑板上，引导学生进行分析、讨论，然后再进行纠错改错。面对这种动态的生成通过引导让学生自己找出问题所在，进而解决问题。正如给学生一个发展的空间，学生会给你一片灿烂的天空。
（3）重视课后反思，提升教学设计能力
一堂课的结束并不意味着教学设计已经结束，教师应勤于课后反思，能够从实际教学中发现问题，不断完善设计，让教学设计更加切合学生的学情，让教学设计更加有效。
2.促进小学数学课堂弹性教学实施的思考
（1）留有空间，充分发挥学生的主观能动性
课堂教学中要为学生留出空间，既可以在教学内容上进行留白，又可以在学生的思考时间上留白。尤其是在提出问题后，一定要给学生留出足够的时间，在做好调控的基础上学会放手，给学生充分思考的时间，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，我相信这样的课堂会得到更多意想不到的惊喜。
（2）善于捕捉动态生成资源，让课堂更富创造性和活力
生成性资源很多，既可以是学生的学习兴趣、学习方法、思维方式，也可以是学生发表的意见、观点、错误的回答等等。教学中教师应善于捕捉这些课堂中的动态生成性资源，并善加运用，让课堂更富创造性，让学生的学习更有活力。
探讨一线小学数学教师如何进行课堂弹性设计以及在具体教学活动中进行弹性实施，对提高小学数学教学质量有着非常好的指导意义。这样不仅可以提高教师的教学能力，还能促进学生的全面发展。
