初中物理教学中的合作学习策略
合作学习是一种新型的学习模式，学生之间通过面对面进行互动学习，能够使学生之间进行有效的沟通，学会与人合作学习、与人沟通。在初中物理教学中采用小组合作的学习模式，对于教学目标的达成起到了积极的作用，有利于学生能力的培养。本文在进行写作时，与自己的实践经验相结合，旨在探讨在初中物理教学中合作学习的策略。
一、有效分组，全员学习
合作学习的效果与合作学习小组的科学组建密切相关。教师在组织学生小组学习时，要与学生共同商讨，要根据每一位学生的具体情况，综合考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、成绩以及性格等因素，主要的分组原则为“组内异质，组组同质”。在进行分组时，4-5人一组为宜，在组内，要分工明确，设有组长、记录员等职务，每一名小组成员都要明确自己在小组中所承担的角色，并定期对组内人员的职能进行互换，但组内的成员不宜调整频
繁，一般每隔一学期调整一至两次为宜。
在分组合作后，教师要认真钻研教材，把握教学的重点与难点，详细了解学生的生活实际情况以及知识储备。教师要确保学生进行合作的内容在小组中大部分或所有成员均不能独立完成，但是通过小组成员的通力协作能够完成。就好像许多人去摘树上的桃子，但是一个人就算是跳起来也很难摘到桃子，但是如果所有人一起相互配合搭成“人梯”就能够达到目的。
二、设置问题，引导合作讨论
问题的设计与合作学习的效果有着十分密切的关系。在进行合作学习的过程中，许多教学内容是围绕问题的提出而进行的，学生通过讨论对这些问题进行解决，对教学内容进行学习与掌
握。因此，教师对于学生合作学习的问题的设置要进行仔细的研究。首先，可以设置一些开放性的问题。例如，初中物理中电流与电压的关系这一课，教师可以引导学生进行电路图的设计，然后提出问题：“为了让结论更加普遍，可以对电路中的电阻两端的电压进行怎样的改变？”在经过小组讨论之后，学生可以找出问题的答案，以此能够培养学生的发散性思维。其次，教师在设置问题时要注意问题的难度，不要使合作学习为了合作而合作。例如，在讲解电压的相关知识时，教师将学生分组，让学生阅读课文，根据书本内容讨论电压表与电流表在使用过程中的异同点，虽然学生在进行讨论时会很热闹，但是问题的答案都在书里，不值得讨论。
在进行课堂教学时，每个科目的教学目标以及内容均不相同，即使是同一学科，不同的章节教学目标以及内容也不会相同。因此，在合作学习时，教师提出的问题要有一定的趣味性以及合作性，才能调动学生的学习积极性。
三、合理评价，增强合作意识
在初中物理教学中，合作学习的效果与小组学生的共同努力密切相关。在学习过程中，每个小组成员都能发挥最大的潜能。在小组合作学习评价时，学习过程的评价与学习结果的评价要有机结合，例如，在摩擦力的教学中，教师要根据小组成员是否进行了明确的分工、参加任务是否积极、在进行分工时职能是否与学生的能力吻合以及最后小组的研究结果对小组的合作学习进行评价。若小组以上方面均较为合理，当给予满分以示鼓励。对于有关小组成员的评价，要根据成员与小组其他人的配合是否默契、合作时是否积极以及是否完成了自己的特定任务对其进行评价。合理的评价，有利于小组成员对于在学习中的正确学习方法以及结论进行积极的强化与巩固，并且能够对小组学习的安排以及个人参加时的表现进行调整。教师在进行合作?W习评价时，不仅要对学生的学习水平进行评价，还要对学生在合作学习的过程中表现出来的合作精神、投入程度、态度以及情感进行关注与评价。教师通过对合作学习的评价，帮助学生自我认知，并建立学习的自
信心。
综上所述，采用合作学习模式进行初中物理教学，学生能够体验到为了完成某一任务做出努力的快乐与愉悦，体会到科学探究的艰辛，更能理解获得科学真理的辛苦。同时，合作学习模式以育人为最终目的，能够使全体同学都参与进来，有利于学生能力的培养。但是，教师在运用合作学习的教学方法时，应充当好组织者、指导者以及帮助者的身份，注意分组、问题的设置以及评价三方面，使物理教学中合作学习有序而高效地进行。
