初中数学复习课教学的偏差和对策
复习课质量直接决定着学生知识的巩固与提高，在教学中
担负着重要责任。当前初中数学复习课存在主体偏差、效率低下等问题，学生盲目陷入题海战术，并未达到复习课的教学意义。笔者结合自身教学经验，对初中数学复习课有针对性地进行了探究。
一、初中数学复习课存在的问题分析
1.题海战术对学生造成的困惑
许多教师将复习课默认为习题课，将大量的练习题丢给学
生，让学生完成。在大量习题的压力下，学生往往疲于应付，既不能在解题时思考是否具有更为巧妙的方法，也不能在练习过后
得到足够的反思与整理，复习课流于形式，效率低下。盲目的题海策略也会使教师疲于应付，不能关注到每位学生的发展，班级逐渐形成两极分化，成绩好的学生不能很好进行拔高性练习，缺乏挑战性的任务导致他们学习兴趣降低；而成绩较差的学生在
大量习题下跟不上教师的进度，自信心得到打击，愈发拉开与班级其他学生的距离。在整个教学过程中，教师都未能关注到学生本身，教学重点发生偏差。
2.未能尊重学生主体地位
新课标要求以学生为中心展开教学，但在当前初中数学复
习课中，还存在着教师讲解、学生听讲等情况，而学生的主体地位并未得到充分的体现。在整个教学过程中，教师与学生之间缺乏沟通，而教师的讲解也是泛泛的，没有针对性，对于教学内容而言缺乏主动性。学生主体地位被忽视还体现在教学目标不明确，对于复习课侧重于简单的知识讲解，而?τ谀芪?学生带来哪些进步，除了夯实知识外还能为学生带来诸如什么样的思路启发、技能解答等，这些都是当前数学复习课存在的偏差之处。当然，对学生主体地位的忽视，也相应产生了诸如课堂气氛沉闷，缺乏有趣的教学组织等。
二、初中数学复习课教学策略思考
1.丰富数学复习课的课堂组织形式
在复习课过程中，要想尊重学生的主体地位，首先要打破传统课堂格局，形成新鲜、自由的教学方向。例如，在复习过程中，适当引入一些简单的数学游戏，活跃课堂气氛。除此之外，教师还可以通过变换课堂组织来实现课堂的新奇感。在教学过程中，组织学生进行小组合作学习，将课堂的主动权交给学生，以学定教，将更多主动权交给学生，让学生通过合作、探究得到想要的结果。这个过程同时也是思维碰撞以及思路拓展的过程，在日常学习中，不同学生对知识的领悟及理解都是不同的，而小组合作学习过程中，不同程度的学习思维进行碰撞，再以小组为单位进行班级的交流，这样的方式能够较之教师一人的讲解更为拓
展思路，形成教学的全面发展。
2.设计明确的教学目标
复习课不是练习课，不能由大量的练习题进行堆砌，而是要制定明确的教学目标。作为一节合格的复习课，要能发挥夯实基础、综合知识、查缺补漏以及解题思路点拨与训练的作用，因此，需要教师精心的建构与设计。在指定复习目标时，教师要根据所复习的单元，提炼出复习的重点，然后再考虑到学生需要串联哪些知识点。在日常学习中，学生所学到的知识点都是一段一段的，而此时要能将各种知识综合，就像既能求图形表面积，又能求体积，这就需要教师循序渐进进行设计，通常复习课的进度都是循序渐进的，而不是平铺直叙。在教学过程中，教师要对学生有所了解，能够将学生进行分层，针对不同学生设计不同的复习目标。对于一些基础较差的学生，要鼓励他们回答基础问题，提高对知识概念的熟练程度，对于学习成绩较好的学生，能够加强对他们的思维训练。
3.给学生反思的时间
在一节复习课中，要减少题的量，增加题目的精，精选题目，精选解法，在解题之后给学生一些思考时间。纸上得来终觉浅，教师的讲解对于学生而言也只是听过，只有再经过学生自己反
思与处理，成为学生自己的内容，才能真正掌握知识。
复习课是整个数学学习的结尾以及压轴环节，通过复习课
能够达到融会贯通的效果。但是当前教学中，教师不能很好地运用复习课教学，这是教学中的弊端所在。只有将复习课与学生的数学学习紧密结合起来，才能切实形成数学学习的思路，达到数学学习的效果。处理好师生角色关系、知识点连贯性等，能够全面推进数学学习发展。
