融入音乐和韵律的化学教学更有魅力
哈佛大学认知心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）早在1983年就提出了多元智能理论，他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。本人自1981年从事初中化学教学以来，始终感觉到“学生学得累，教师教得苦”，为此在不断探索“学生学得轻松、教师教得快乐”的途径。近年来在初中化学教学与学生多元智能开发方面做了一些实践性研究，坚持以课堂为切入点，将音乐感、节奏感和韵律感等美学知识合理运用到化学教学中，引导学生乐于学习、善于记忆化学知识。多年有益的尝试，既发展了学生的多元智能，又培养了学生学习化学的兴趣。回头想想，值得总结交流。
一、发挥网络歌曲的作用
在化学第一节课“绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩”的教学中，播放北大原校长周其凤的歌曲《化学是你，化学是我》。歌中抒情悠扬地唱到“化学究竟是什么？”“化学究竟为什么？”，提出了化学研究的对象和学习的目的。跳跃欢快的歌词“父母生下你我是化学过程的结果，你我的消化系统是化学过程的场所”“记忆和思维活动要借化学过程来描摹；即便你我的喜怒哀乐也是化学神出鬼没！”让学生感受到化学知识与人体的密切关系，学生的求知欲被激发。激越宽广的尾声“为人类的航船奋力扬波”进一步激发出学生学好化学的热情。歌词很美，轻快的韵律配上震撼的交响乐更美，给学生留下的印象非常深刻。在人教社九年级化学第四单元课题1“爱护水资源”的教学中，为了让学生从生动的画面中感受水污染的严重性，播放网络视频歌曲《放心水》，学生在看这段视频时没有了《化学是你，化学是我》的喜悦，而是唤醒了他们的思考，培养了他们的责任感。在化学新授知识与复习的衔接教学课上播放视频音乐《化学版青花瓷》，歌中吟唱的“无色酚酞面对碱羞涩脸绯红，紫色石蕊遇到碱青蓝慢淡出，酸碱和盐融入水离子解离开……”等内容，正是学生需要熟记的化学知识。采用歌曲这种寓教于乐的教学方法可以活跃课堂气氛，学生在一种幽默、轻松的音乐环境中学习，可以更加愉快、更加牢固地记住原本生硬枯燥的化学知识。
二、编制顺口溜记忆知识
网上可以查到很多记忆化学知识的顺口溜，值得借鉴，在化学教学中可以思考补充或自编更适合自己教学的顺口溜。如：对元素符号的记忆是学生感到难记而又不得不熟记的知识，对人教社九年级上册教材表3-4要求记忆的27种元素符号，我编制的顺口溜是：氦碳氮氧氟氖氢，钠镁铝硅硫氯磷，氩钾钙锰铁铜锌，银钡铂汞铅碘金。其中增加的铅元素是第十二单元要了解的对人体有害的元素。先逐句记住元素名称，然后对照名称记忆元素符号，再反过来对照元素符号说出元素名称。又如：对下册教材114页“部分酸碱盐溶解性表”中69种化合物的水溶性记忆方法是：按易溶、微溶、难溶分类编制为――钾钠铵盐硝酸盐，都能溶在水中间；硫酸钙、银，碳酸镁，水溶性表标一“微”；氯化银、硫酸钡，两类仅此不溶水。微溶碱是熟石灰，易溶铵钾钠和钡。让学生在朗朗上口和富有节律的语言环境中乐意记住一些难记的化学知识。为了活跃气氛，还可在上课前齐声背诵振奋精神，在课中击掌齐诵调节气氛。
三、教学中巧用对仗韵语
化学知识年年相同，教学对象届届有别。根据学生的变化特点，创新“死知识”的“活教法”是一种极为有益的探索，使“死的知识”鲜活起来正是不断创新教学的快乐之所在。结合不同教学内容可总结对仗性韵语，或总结方法、或强化要求、或点明技巧等。如方法类：联系生活学化学，学好化学好生活；性质用途联系学，关联思考好效果；仔细审题抓题眼，顺藤摸瓜作判断。又如要求类：重在落实追求早，活于辨析力求高；微观要与“三子”联（分子、原子、离子），宏观当从现象看。再如技巧类：赋值点代面，析图抓“三点”（起点、折点、终点）。还有心理类：遇着困难时，鼓励孩子们――迎着困难上，光明在前方；取得成绩时，提醒孩子们――别恋过去好，未来要更高……这些对仗性语言既可以在课后总结强化记忆，也可以在课上给学生板演划出界线。
当我们做一些既能让“学生学得轻松”、又能让“教师教得快乐”的有益尝试而获得成功时，心里总是美滋滋的，洋溢着为学生“减轻负担”的快乐感。孩子们在繁重的学业负担中，能感受到音乐的圆润与韵律的美感，既可陶冶情操，又能把干瘪的知识学牢，常常露出喜悦的笑容。知识是“死的”，教师是“活的”，运用灵活多?拥姆椒ㄊ菇萄А盎钇鹄础笔亲鲆幻?智慧型教师的永恒追求。
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