初中思想品德课堂教学实践探析
课堂教学执行过程中，教师需要利用过渡语进行教学衔接，如何设计价值更高的过渡语，为课堂教学带来有力帮助，成功调动课堂积极因素，这是教师需要认真考虑的问题。结合教材学习内容、针对学生思维实际、依据教学环节转换展开过渡语设计，可以增加过渡语的承接性、启迪性和整合性，体现过渡语自然衔接有效发动的作用。
一、结合学习内容，展开承接性过渡语设计
1.承上过渡运用
思想品德课堂教学时，教师要展示学习内容、讲解重点、突破难点，在这个过程中，需要一些过渡情节。教师课前备课时，往往忽视过渡语的设计，大多要靠临场发挥，这对经验丰富的老教师也许没有太多挑战，但对青年教师来说就要棘手一些。如何过渡呢？教师需要进行多方面考虑。首先要注意衔接问题，教学内容有系统性，教师操作也有程序性，不能让学生产生生硬感，这就需要教师对过渡语展开整合性设计。其次是注意过渡语言的自然性，承上启下是过渡语的基本特征，学会总结，观照的是承上，过渡语需要简洁明了，给学生留下清晰印象。
2.启下过渡运用
承上启下式过渡有侧重点，如果启下是重点，教师需要注意学生思维转换落脚点，针对性给出启迪性过渡语设计，可以帮助学生顺利进入下面的学习。学习内容具有系统性，教师展开教学时，需要为学生提供完整的学习机会，承接性过渡的发动作用显得至关重要。如何让学生深入学习内容展开感知体验，教师过渡语设计成为重要掣肘因素，应该引起我们的高度关注。
《心中要有杆“秤”》新课导入时，教师给出过渡语：提到公平，我们每一个人心中都有一杆秤，你们是如何理解公平的呢？学生一听顿时有了热议兴趣。有学生说：“公平是人人都享受同样的待遇，包括生活环境、教育机会、社会保障条件。”也有学生说：“社会上只有相对公平，如受教育机会，农村和大城市就不一样，这样是不是不公平呢？同样是社会公民，为什么会出现社会待遇不公平现象呢？所以公平没有绝对性，只有相对性。”教师继续引导学生阅读课例，展开公平话题大讨论。课堂教学顺利展开，师生互动
和谐。
教师利用公平话题引发热议，虽然只有一个问题设计，却引发学生的参与热情，并纷纷发表自己的观点。不管学生给出的观点是不是正确，教学发动已经成功实现，课堂学习研究气氛浓烈，其学习效果当然很好。教师过渡语结合教学学习内容，赢得了教学主动权。
二、针对学生思维，进行启迪性过渡语设计
1.问题激发过渡
学生是学习主体，针对学生的学习思维展开过渡语设计，不仅能够成功激活学生的学习热情，还可以培?B学生乐于参与、勤于思考的学习习惯。特别是设疑性过渡语投放，可以引发学生的广泛关注。学生都有好奇心，教师巧妙投放思考问题，学生的学习思维随之跟进，课堂教学呈现和谐性。教师要对思考问题展开全面优化处理，以提升过渡激发效果。联系学生思维实际展开设问，找准学生关注焦点投放，其激发作用会更为显著。
2.情绪渲染过渡
学生有个性，其兴趣点、价值观、审美观等方面都呈现个性化，教师要给出最适当的考量，针对学生情感展开过渡语设计，这样才能调动学生的情感力量。兴趣是最好的老师。教师利用过渡语展开激趣发动，能够充分调动学生的学习情绪。学生一旦进入主动学习节奏，其学习成效会更为显著。教师生动讲解、小故事展示、幽默语言投放、个性鼓励等，都是重要发动手段，只要设计科学恰当，自然能够给课堂教学带来重要的助推力量。
《面对诱惑 学会说“不”》中“杜绝不良嗜好”学习时，教师先让学生感知教材内容，然后计划以实验来验证香烟的严重危害。教师给出这样的过渡语：这香烟名为香烟，但它不仅不香，还有剧烈的毒性，吸烟等于慢性自杀，这样的说法一点也不过。如果你不信，咱们可以用一个实验进行验证，保证你看后会感到触目惊心。学生好奇心被激活，都专注看教师操作实验。教师拿出一个水槽，里面有一些浑浊的水，这是浸泡香烟的水。将两条小鱼放入过滤后的香烟水中，小鱼开始惊慌起来，到处乱游，很快，小鱼开始出现呼吸问题，两分钟时间不到，小鱼上浮，很明显，小鱼中毒了。学生看到这个现状，都特别受触动。
很显然，教师过渡语设计是比较有煽情意味的。学生在事实面前，也不得不重视这种不良嗜好给人们带来的危害。毕竟学生身边人，甚至是亲人有这样的嗜好。学生当然会非常关注，因为实验结果太惊人，学生自然留下深刻印象，学习认知顺利建立。
三、依据教学环节，实施整合性过渡语设计
1.场景转换设计
思想品德课堂教学由诸多环节构成，教师在教学环节转换时需要进行过渡设计。在具体操作时，教师应该有多种预设才能应对自如。教学环节转换是最平常的教学现象，教师一般不会给出专门的教案设计，但这不代表教师没有预设。为了使转换自如，教师需要对教学环节展开一定的审视和评价，并以恰当的过渡语形式体现出教师的教学智慧。如果教师没有个性设计，不管什么环节转换，都用“下面我们学习什么内容”来过渡，学生一定会无动于衷。但如果教师这样设计：“下面这个环节是大家期待已久的，一定能够给同学们带来丰富的感知。”其执行效果自然会大不
相同。
2.思维转移设计
思想品德课堂教学环节转换时，学生的学习思维要及时跟进，这样教师过渡语设计的作用才能凸显。为顺利启动学生主动学习思维，教师需要对过渡语进行全面改进和优化，以提升课堂教学有效性。学生参与课堂学习时，其思维呈现多元性特征，教师要做好充分的学情调查，这样才能为过渡语设计找到最佳切入点。过渡语看似是不起眼的小环节，却在教学中发挥不可小觑的激发作用，特别是个性化设计，可以给整个课堂带来轰动的学习效应。
学习《多一点情趣 多一点高雅》时，教师先展示相关案例信息，让学生展开现场调查，形成课堂多元互动。在活动结束时，教师给出教学情节转换过渡设计：休闲不是休息，休闲也没必要大吃大喝，休闲更不是娱乐玩耍，你对高雅式休闲是如何定位的呢？学生听教师这样一说，都踊跃发言，想表达自己的见解。有学生说：“休闲是一种生活态度，要体现健康指数，需要我们做出科学的规划，让休闲成为我们继续前进的加油站。”也有学生说：“休闲是有高雅低俗之分的，旅游、文化学习、看电影等，都属于积极的休闲；赌博、喝大酒、睡大觉等，都属于消极的休闲。”从学生表现可以看出，教师过渡语运用是具有发动作用的。学生积极参与课堂交互活动，不仅活跃了课堂教学气氛，也为学生学习成长提供了重要促进力。
课堂过渡语设计非常有必要，不仅能够帮助教师理顺教学顺序、梳理教学内容，还可以成功调动学生主动学习的热情，引发学生联想，形成教学激发动力。过渡语不需要追求形式，更不必设计多少华丽语言，只要能够切准课堂发展脉搏，给出最为适宜的引导和发动，自然能够激发正能量。
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