高中语文教学如何培养学生语文思维
高中语文教学的要求相较初中语文教学有着质的改变，语文思维要求有更大的进步。高中生还处于一个有待进一步发展的阶段，语文课程是一个极具引导性质的科目，可以说，语文思维的培养很大程度上影响着高中学生整个思维、思想认知的构成，下面从四个方面进行讨论。
一、因材施教，尊重学生思维个性
因材施教是著名的思想家、教育家孔子提出来的。很多老师可能会说：“因材施教这个道理大家都懂，但是一个语文老师要面对的学生有那么多，怎么可能进行因材施教？说起来简单，但做起来艰难，受到的限制非常多，尤其在面对高考这样的压力下。”但是，因材施教真的是大家理解的那样吗？因材施教并不是说老师要面对面地分析每一个学生的情况，然后针对每一个学生提出一整套教学方案。而是找到学生的共性和特殊性，面对一堂课时不要采取唯一的标准。
老师上课时不妨采取两种方式，一是发言，一是写一个自己的感想交给学生，让学生自己选择。这样的话，喜欢或者不喜欢口头交流的同学都可以充分表达自己的想法和思考。
二、联系生活，加深人文关怀情感
人文关怀感是文科教学，尤其是语文教学一个精神层面的目标，对于人的长远发展和进步有着内核性的作用。当代语文教学中存在的一个问题就是语文的实用性被利益化，语文服务于考试的功用被极度扩大，学生学习语文对人文情感的思考和感知被这样的诉求掩盖。不关注生活，如何谈语文思维？脱离生活的语文是无根之木，对语文知识的理解只能停留在书本上肤浅的认识。因此，要培养学生的语文思维，老师在教学中就要注意联系生活，加深学生的人文关怀情感。
举一个例子来说，课本必修1里面有巴金先生写的《小狗包弟》，这篇文章是巴金先生对过往的一种深切的反思和歉意，表现了巴金先生身上人性的善良和光辉。老师在讲解时，不妨引导学生去关注现实生活中的这些小生命的形态和遭遇，如猎杀藏羚羊、虐待动物事件等等，然后再结合一些动物救助志愿者的事迹进行对比。高中阶段的学生已经有了一定的判断力和是非观，这些信息的传达可以让他们由文章推及现实，更加理解生命的可贵和
善意。
三、鼓励提问，锻炼学生交叉思维
没有问题就没有进步，问题是社会向前发展的动力，每一次进步都是一个问题的解决。有一个常常被提及的经典例子就是牛顿发现万有引力。发现问题、解决问题是任何学科都需要培养的能力。传统语文教学是以老师作为教学的主导，老师讲授、学生接收。但这样不利于学生形成自己的思维体系和判断能力，只是附和、追随老师所讲的道理和认知。因此，在教学中，老师应该鼓励学生提出问题，在语文教学中进行思维的交叉锻炼，这样有助于学生整体语文思维的发展与成熟。
举一个例子来说，必修3有贾谊的《过秦论》，语文老师在讲解这篇文章时都会强调最后一句“仁义不施而攻守之势异也”，这也是整篇文章的核心。但是，高中生不仅学语文，同样也在学习历史，如果学生问：“是不是只要秦始皇和其子孙施仁政，秦就不会灭亡？”那么，老师应该怎么回答呢？首先，老师应该肯定他的提问，指出这是很难能可贵的品质，并表扬学生不仅认真学习了语文课，还把历史知识运用起来。然后针对这个问题，老师回答时就不能只从语文的角度进行，应该兼顾其中的历史知识，因为文史是分不开的。但老师如果不能给出一个充足的答案，不如告诉学生可以自己下去查阅相关资料，然后再进行交流。
四、精读名篇，深化阅读理解能力
高中语文教学要求培养学生一定的深层思维，也就是要通过文本解读出作者在文章背后所要表达的真正意图，解读名篇是一个很好的教学方式，老师可以用这些典型的文章，慢慢带领学生培养起自己的文章解读能力。因此，老师在进行语文教学时应该注意一些名篇的精细解读。比如，说教材上的文章一般都极具代表性，老师应该充分运用教材中的文章，引导学生学会分析文章，从文本中理解文章中的深层含义和作者的意图。
必修4的课本中有鲁迅先生的《拿来主义》，众所周知，鲁迅先生的文章很难懂，不仅是因为文章本身所包涵的思想难懂，还有就是老师在讲解鲁迅先生文章时常常忽略了背景导入，这阻碍了对文章的理解。我们都知道鲁迅先生的文章里有着深刻的社会反思和现实痛感，有着强烈的时代感。因此，老师在对《拿来主义》进行教学时，应该注意文章写作背景的导入以及鲁迅先生本身历程的导入，并且对这篇课文进行讲解时??该慢慢来，这篇文章其中的意义不止一层，老师应该逐步进行，这样才能有效引导学生学会剖析文章，强化自己的语文思维。
以上只是培养学生语文思维中的一部分策略，更多的方法和
策略还有待更多的讨论。
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