分层教学在初中生物教学中的运用
生物作为初中课程中的重要组成部分对初中生科学素养的培养具有至关重要的作用。传统的教学“一刀切”的模式使得学生出现严重的两极分化，导致教学效果“参差不齐”，这一教学方式不仅与生物这一学科的特点相违背，同时也使生物课堂气氛呆板沉闷，导致学生兴致缺缺，课堂参与度很低。分层教学作为一种新型的教学法符合“因材施教”的原则，在初中生物教学中运用分层教学的策略能够让不同类型不同水平的学生都有所提高，并逐渐缩小学生之间的差距，充分促进每个学生的充分发展，有效提高教学效益。下面，我就这个问题谈谈自己粗浅的见解：
1、了解“分层教学”
为了更好地在初中生物教学运用分层教学策略，首先我们应该明确什么是分层教学，同时要了解分层教学法的理论依据，其次，我们要整体把握其实施的环节和步骤，了解运用分层教学的好处，只有对这一新型教学策略加以研究，才能在教学实践中发挥分成教学的优势，促进学生的全面发展。所谓的“分层教学”，总的来说指的就是教师对教学群体的“区别对待”，具体来说，就是教师根据学生不同的能力水平、生物学习情况和学习表现，将学生科学的划分成水平接近的小组，对不同小组运用科学恰当的分层策略进行有针对性的教学的教学过程，旨在让学生在适合自己的生物学习范围中不断进步，主动参与到课堂学习中，提高自己的生物水平和科学素养。而“因材施教”、“教学最优化理论”、“最近发展区”等作为分层教学法的理论依据，有效指导了教师运用这一教学方法的过程，强调以最少的时间、精力的投入获取最优的教学效果，这也是提高初中生物教学质量的保障。分层教学法主要分为学生编组、分层备课、分层授课和分类指导四个环节，而其具体的实施步骤是从教学计划的制定和教学大纲的编写入手，进行科学合理的教材选用、教师配备、体制考核改革和激励机制建立的过程。分层教学以其自身独特的优势在初中生物教学中的应用越来越广泛，教学实践表明，运用分层教学对初中生物教活动的开展大有好处，用一句话概括来讲就是可以实现教师和学生的“双赢”。一方面，分层教学可以使每个学生都学有所成，获得良好情绪体验，增强学习信心，同时提高师生合作效率，加强师生互动，增大教学容量；另一方面，教师在实施分层教学策略时很好的锻炼了其组织调控能力和应变能力，这对教师专业能力的提升也十分有益。我们运用分层教学正是为了做到有的放矢，加强教学针对性，使每个学生都能在生物课上得到锻炼。
2、具体策略
2.1、分层划分主体
在初中生物课中实施分层教学首先要对学生主体进行合理的层次划分，只有确定主体的层次划分，才能实现结构优化，保证以后生物学习顺利进行，同时也保证教学过程兼具科学性和合理性，为教师分层次上课做好准备。这就要求教师积极了解学生的学习能力、兴趣爱好、认识水平等各方面的情况并作出具体分析，根据学生的个体差异对课堂主体进行“分类分层”的合理组合，而我们在划分主体层次时要具体情况具体分析，例如我们要划分课堂小组，引导学生进行小组合作学习时，我们最主要的目的就是实现“以优带差”，因此，每个小组都要涵盖不同类型的学生，使学生之间能够互相交流，取长补短，保证每个小组里面都有生物学习水平较高的学生来带动其他学生投入生物学习中。而我们在根据学生的个体差异具体划分时，为了与分层的教学目标与作业设置互相配合，我们的划分标准也要相应的发生改变。通常我们根据学生的成绩和能力将学生从优到差划分为甲乙丙三组，这样分组并不是针对成绩差的“后进生”，相反是为了实行合理的教学分段要求，让不同层次的学生都能有所提高，使课堂教学和作业练习更具针对性，让学生在相对轻松的学习环境下进行学习活动。
2.2、分层布置作业
不同层次的学生学习水平存在差距，教师要正视学生之间的差距，合理的“分层”布置作业，让学生分层次的巩固知识。我们知道，练习是学生提高的主要途径，而测试是检验学生学习效果的有效方式，在课堂学习结束后教师往往会根据所教内容布置一定的作业让学生通过练习的方式提高自己，同时在一个阶段的学习后也会通过“单元测试”等形式对学生的学习情况进行检测。为了适应不同层次学生的需要，教师要设计不同的练习测验内容。上面我们已经根据学生日常学习情况将他们分成了甲、乙、丙三组，而现在教师就要为三组学生提供明确的题目来供其选择，甲组学生作业侧重于知识拓展，强调作业的探究性和综合性，乙组学生作业侧重于复习巩固，丙组学生作业则侧重于对基础知识的回顾和运用。通过作业练习和测验的形式将课堂学习延伸至更深层次的学习中，这是发挥分层教学优势的有效途径。
2.3、分层划分教学目标
分层划分教学目标是遵循“因材施教”原则的体现，针对不同的学生设置适合他们自身情况的教学目标能够使学生真正学有所得。众所周知，人的智能是多元化的，每个人都有不同的智能优势组合，很多教师错误地将学生之间在学习成绩上的差距等同于其自身能力的差距，教学应该面向全体学生，因此，教师不能给学生制定整齐划一的标准，分层教学正是基于这一基础而产生的。教学目标作为教学流程的重要环节，它的制定对教学活动的开展具有至关重要的作用，可以说，教学目标直接影响着教师对学生课堂指导的效果。因此，教师在对学生合理分组后应依据新课标的要求和教材的知识结构，立足于学生的认知能力，确定出各层次学生不同的教学目标。对优秀生而言，制定的目标是提高他们的综合运用能力，引导他们进行课外拓展，而对后进生来说，制定的目标则应侧重于对基础知识的牢固掌握。教师可以个别同学做具体指导，合理的设置教学目标的难易程度，为学生提供自主选择自己需要的目标的机会，使不同层次的学生都能体验生物学习的乐趣，增加对生物教学内容的接受程度，收获最佳教学效果。
2.4、分层进行评价
实施分层教学的另一要求就是进行分层评价。以往，教师单纯依靠学生最终展现出的成绩进行评价，忽略学生的学习潜力和实际需求，使学习评价陷入“一刀切”的模式。为了改变这一情况，教师要综合学生的学习态度、学习成果、问题解决能力和作业完成情况等多方面的因素，实施有层次的学习评价。另外，我们知道生物是以实验为基础的一门探究性学科，生物实验教学在生物教学中占据了极大的比重，因此，教师在评价时要将学生的实验情况也纳入评价机制中，记录学生在不同项目中的成绩，包括日常测验和实验成绩等，然后在进行学习成果小结时展现最后成绩，并通过前后成绩的对比体现分层练习的科学性，对学生不同阶段的学习成果作出科学合理分层次的评价，充分发挥评价作用，让不同层次的学生跟随教师的目标方案努力的自我突破，促进能力的全面发展。
3、结语
实践表明，分层教学是符合“因材施教”原则的一种教学方法，能够有效提高初中生物教学的质量，使不同层次的学生能得到锻炼，真正学有所成。教师要不断研究，为推广分层教学，发挥分层教学的优势而努力。
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