浅谈高三政治分层教学的初探
近年，受招生政策的影响，高中实行了扩招，这也就造成了生源的参差不齐，特别是普通高中学校，理论基础较薄弱，各个学生的先天素质、家庭环境、教育影响、主观努力程度和基础等不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显差异。因此，如何缩小学生之间不正常的差异，使每一个学生在有限的时间内在其原有基础上都有较大提高，从而共同成功面对来年的同一份高考试卷，成为高三政治教师必须成功破解的一大课题。这就要求教师从实际出发，实施有差异的分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。教师主要从以下几个方面来进行操作：
一、对学生的分层
教师从学生的实际出发，根据学生已有的政治知识水平、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生分为四个层次。第一个层次是优等生，在教师讲解后，能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识；第二个层次是上等生，要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质；第三个层次是中等生，能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础；第四个层次是学困生，没有学习的兴趣和自觉性，基础知识都没办法掌握。
二、教学目标和内容的分层
我校学生的学习态度、智力水平、对政治的认识等差异很大；中下学生居多，学困生较广；优秀学生创造性能力不强，中下学生缺乏必要的政治基础，上课听不大懂，作业难以完成。造成这种情况的原因是多方面的，如果采取“等量、同速、同要求”的教学，必然出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的严重后果。根据学生的四个不同层次，教师必须精心钻研教学大纲、教材，在细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制订力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。当然，在具体制订达标要求时，要注意认知、情感和技巧相结合，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。对于教学大纲基本要求中的“识记”部分，必须要求每个学生都掌握，而对于能力要求较高的理解、应用部分，则根据不同层次的学生提出不同要求，设置不同的问题，有针对性地进行提问。
教学内容上，在求活、求新、求变命题的指导思想下，近几年的高考题让人无法揣测，惟有抓好基础，才能做到以不变应万变。政治科高考在试卷中所强调的关注现实生活、发挥创新意识的要求也是建立在对知识扎实掌握基础上的。所以第一个层次的要求就是对基础知识的掌握，抓好基础，既能保证高考中占80%的基础题、中档题的得分率，又使提高能力成为可能。抓基础必须重视知识的落实。不怕难题不得分，就怕每题被扣分，说明了对教材基础知识落实的重要性。例如，在第一轮复习过程中，我把整个教材讲解完后要求学生掌握最基本的知识点，做到识记的能力，要求学生在记住每本教材每个单元的主题基础上，记住每课主要讲解了哪些内容，之间有哪些联系，要懂得哪块属于“是什么，为什么，怎么办？”这也是对四个层次学生共同的要求
第二个层次在对基础知识和基本理论掌握的基础上，我根据知识间的内在联系，打破课节框界限，形成教材的知识网络，构建起科学的知识体系。对于规定的知识内容，不仅仅满足于简单的记忆，还挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。例如在解答经济措施主观题中，需要从必修一的每个单元中总结答案，从第一二单元的消费及扩大内需、经济体制改革、企业经营战略再到第三四单元的分配制度、财税体制改革、市场与国家宏观调控及转变经济发展方式、贯彻科学发展观和创新。这是针对优等生和上等生的要求。
三、课堂练习和作业的分层
对不同学习层次的学生，有选择性地布置作业，满足不同层次学生的需要。特别是课后作业要注重政治学科基础知识和基本能力等基础性教学任务的落实，同时保证升学应考能力的逐步提高。作业可分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的学生要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题。真正体现因材施教的原则，让不同情况、不同程度的学生都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生吃不饱，而基础较差、程度不高的学生吃不了的现象。一些学有困难的学生，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人作业。
总之，对高三学生进行分层次教学，首先可以帮助学生树立正确的奋斗目标，不同层次的学生在完成目标过程中，都有体验成功的快感，从而树立了自信，这样每一个学生心中都有一个目标而不让自己在高三的路途中迷失。其次，体现了新课程改革趋势下教师与学生合作关系，运用梯度教学，提高了学习效率，节约了教育资源，达到了教师为主导，学生为主体。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步，教学结构更优化。
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