MOOC支撑下的“大学计算机”翻转课堂教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0063-03
21世纪，社会发展越来越信息化，计算机技术在社会各方面的应用也越来越广泛。无疑，这对大学生的计算机知识与能力提出了更高的要求和标准。“大学计算机”作为计算机基础类系列课程的入门课程，其教学效果直接影响学生对后续计算机课程的学习兴趣。因此，如何开展大学计算机课程教学显得至关重要。近两年，超大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course，中文称为“慕课”）迅速发展。如何将MOOC大规模（Massive）、开放性（Open）、在线性（Online）的优势应用到“大学计算机”课程教学中，既能激发学生的学习热情，使其掌握计算机学科知识，又能培养学生问题建模，解决问题的计算思维能力呢？本文通过探索，试图使问题得到解决。
一、MOOC及翻转课堂基本概念
1.MOOC的基本概念
2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX等课程提供商逐渐兴起。2013年，中国各名牌大学也相继加入MOOC热潮。MOOC的出现开启了在线学习的新时代。与网络公开课相比，MOOC更加注重互动交流，视频中穿插问题，引导学生对知识点进行思考。另外，MOOC中可以通过建立互动社区，增强学员之间的交流。MOOC将全球优秀的教学资源集于一身，世界各地的“学生”可以随时随地注册帐号进行学习。“MOOC理念是通过信息技术与网络技术将优质的教育资源送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展过程中的质性蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的可能”[1]。其面向社会公众提供免费开放式的网络课程，通过开放教育资源的形式得到发展。
2.翻转课堂基本概念
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来答疑解惑、互动讨论、知识运用等，从而达到更好的教学效果[2]，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。翻转课堂上，学生可以自由把握学习的时间、地点，与泛在学习的理念相一致。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。因此，翻转课堂既是课前、课后的翻转，又是课堂教与学的翻转。翻转课堂技术是一种培养、促进学生深度学习的途径，方法。深入的学习是通过能力解释主题的，并且考虑其背后相关的理论基础[3]。
二、MOOC与翻转课堂相结合的优势
1.与混合式教学理念相一致，学生自主建构知识
混合式教学是把传统课堂教学的优势和网络自主学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师在课堂上的主导作用，又充分体现学生作为学习对象的主体性。MOOC与翻转课堂相结合，知识传授通过学生登录平台，学习视频来完成，知识内化则需要学生在课上通过实践，经教师的帮助与同学的协助而完成，以此来达到学生对知识的自主建构。
2.迎合计算机课程特点，既注重理论，又注重实践操作
《大学计算机》是高等学校大一学生的公共必修课。具有很强的基础性和实践性，既注重理论教学，同时注重实践，培养学生能力。MOOC与翻转课堂相结合，学生通过观看视频，学习理论知识，课上实践操作，掌握技能，强化知识。
三、MOOC支撑下的“大学计算机”翻转课堂教学设计――以“计算机硬件系统安装”为例
根据课程特点，按照翻转教学模型的流程，以“计算机硬件系统拆装”为例，将MOOC与翻转课堂教学理念应用到课程教学中，笔者从课前、课中和课后三个环节，教师、学生两方面进行教学活动设计。教学组织活动过程如图1所示。
图1 教学组织活动图
1.教师整理知识点，制作MOOC微视频
教师将计算机硬件系统知识进行梳理，制作成10-15分钟的微视频，将视频上传至中国大学MOOC平台。微视频应注意短小、精悍，便于学生集中注意力。视频采用教师实际安装计算机的操作录制方式，如其它MOOC视频一样，视频中穿插问题，题型包括单选、多选、简答等形式，一定程度上考查学生对知识的掌握情况。其中，计算机硬件系统知识点见图2。
图2 计算机硬件系统知识
2.学生观看视频，自主学习，完成视频中的小测验
学生通过注册，进入MOOC选择相应的学科进行学习。通过观看课程视频、完成穿插在视频中的小测验学习新知识。学生可以根据自己对知识的掌握程度选择是否重复播放视频，通过登录网站或者查收邮件关注课程时间进度，定期完成相关的作业，参与学习讨论，提交课程作业，参加课程终极考试合格，就可以拿到国际公认证书。 3.课上组织学生答疑解惑
基于翻转课堂的“大学计算机”课堂上，一方面教师帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，另一方面，教师布置任务，学生相互探讨或请教老师，在规定时间内完成任务。既充分调动了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，也可以促使教师与学生形成一对一辅导，学生遇到问题，教师可以给予及时的指导或解答。此外，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况。
4.学生相互讨论问题，共同完成任务
课上教师布置具体任务，安排学生分组，实际操作，组装电脑。一方面，真正让学生认识什么是CPU、CPU风扇、内存条、显卡，掌握在安装过程中容易出现的问题，另一方面，锻炼学生讨论问题、沟通及协作能力。当然，教师可根据学生对知识的掌握程度，拓展延伸。比如：电脑开机无显示，此类故障一般是因为显卡与主板接触不良或主板插槽有问题造成。
翻转课堂教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给了学生[4]。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于解决问题，对知识获得更深层次的理解。
5.课程评价
课程评价采用多元评价方式。一方面对学生学习完成情况做出评价分析，包括对MOOC课件学习完成程度和讨论区参与互动程度的分析评价。另一方面，包括学生课上任务完成情况。
（1）自我评价。学生根据做任务过程中自己的学习态度、学习内容、学习效果，进行自我评价。通过自我评价，让学生反思自己的学习活动，发现并改进不足之处。
（2）教师评价。在学生的评估过程中，教师指导学生进行客观、合理的评价，并提出正确的改进建议，使学生不仅能够掌握知识还可以感受到教师的关怀，促进教师和学生之间的感情。 学生作业的成绩由自我评价和教师评价的分数按一定比例计算，从多角度评估学生的学习活动，更全面、科学地对学生进行评价。
五、结束语
“大学计算机”是针对大学一年级学生开设的一门计算机基础类课程。MOOC支撑下的翻转课堂教学模式，改变了学生原有的学习方式，学生由被动学习变为主动地、有针对性地学习[5]，同时还可以增强师生之间、学生之间的互动交流，学生遇到问题，能及时得到指导。当然，在教学过程中，资源的开发与建设、教师提供视频的可靠性、趣味性很大程度上影响了学生的学习兴趣。因此，“大学计算机”的课程建设仍需要广大教师和学生的共同努力。
