当前困扰中学生英语听力理解的障碍及教学对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0120-02
1 困扰中学生英文音频理解的绊脚石
1.1 母语的干扰
学生在接触到英文音频材料时，通常会试图进行英汉互译，用翻译出的汉语对原文进行理解。这种方式脱离了音频材料本身，忽略了语音及语调的重要性。那么，学生只要无法用母语翻译出相关的文字材料，便会感到茫然无措。
1.2 文化背景知识的匮乏
英美等使用英语的国家往往会具有一些反映自身特色的文化风俗，若对此缺乏基本了解，学生便无法判断音频材料中的相关内容。请看下面一段听力材料：
Woman：Tell me something about your birthday.When is it？Man：Well，the day before Saint Patrick's Day，around the mid-March.Question： when is the man's birthday？
A. March6th B. March16th C. March 26th
要选对该题答案须听出Saint Patrick's Day，around the mid-March，中国人一般是不过这个节日，它是圣帕特里克节（3月17日），但学英语的人应对此有基本了解，否则在听力理解上就会造成障碍。
1.3 心理障碍问题
在对英文音频进行分析领悟时，部分学生没有注重材料的整体把握。若是有些单词难以理解，便回头进行分析，打破了理解的连续性。
1.4 语言基础知识不够
首先，语音基础水平较差，发音有误，影响音频分析。其二，词汇量不够不能准确了解词义，影响整体听力理解水平。其三，语法薄弱，造成句法，语义的理解偏差也会降低听力的质量。请看一段材料：The Ancient Olympic Games were religious and athletic festivals held every four years. During the 20th and 21st centuries，several changes were made to the Olympic Games.如果学生不听懂Olympic Games代表奥林匹克运动会。以及Religious，athletic和festival究竟是什么意义，无法把听和意结合起来，连听第一层次的字面意思都无法理解，怎么谈得上第二层次是利用层次来理解呢？
1.5 在发散注意方面有所欠缺
学生在听力过程中会出现多次撇号或者在遇到生词，听不懂的词语时，注意力完全被其吸引，之后的内容就充耳不闻了，再要理解其余内容是极其困难的。
2 化解中学生听力障碍的教学技巧
2.1 听力材料的精选
需要认真把握好如下几点所涉及的概念：（1）真实性。英语学习目的在于实际应用交流，要让学生尽可能多的接触到多种题材、多种体裁的真实语言材料，并让学生适应不同的音频场合，其中包括新闻报道，日常对话以及学术演说。（2）可理解性。听力材料需要具有一定的难度，但也要根据学生的实际情况循序渐进，要让学生能够理解到材料中的基本内容。（3）同步性。听力材料的选择需要与课本教学内容相同步，这样可以利用听力材料对课本教学内容进行补充，强化学生记忆，减少听力训练盲目性，降低难度，提高学生学习兴趣。（4）新、奇、趣。音频文本的准备要让学生感觉妙趣横生，让学生能够对音频文本加以认真分析。（5） 材料长短和难以要适当。在确保符合学生水平且内容丰富的情况下，不要让学生接触过难的材料。
训练策略。
2.2 消除心理障碍
在进行听力测验期间，注意自己的心态和注意力是和最终的水平发挥挂钩的。一要学会暂时放弃。相信就算是那些英语水平优异的学生，也并不能透彻了解全部内容。只要掌握了大意，在解题的时候便不会没有信心，若是踌躇不前，那么便会因小失大，造成整段都不懂的结果。二要学会自我暗示。就算自己没能理解个别内容，也不要过分担心，别人或许也不理解。
2.3 注重文法积累，逐步对音标，单词和语法进行掌握
学生要有基本的语音感知素养，便需对学生进行相关的语音识别测试，改善学生语言识别能力。有些相近的音簇，字母，单词，数词等要进行专门练习。例如：[i] [I]，[？尬] [u]，[？?V] [e]，[s] [θ]， [？蘩] [t？蘩]等音素。sheep/ship， pull/pool， bad/bed， sink/think， ship/chip等?~以及数词 13/30，9：50/19：15，1 million/1 billion 的读音区别。其次应注意识别语句中所包含的轻重读以及语调差异，让学生能够分析说话人的态度。例如：听句子，标语调、重音。① I’m sure we are goingto win （?K） this game.② Are you going to the park with me（?J）？ 另外，要让学生知道词与词间可能存在的省略，连读，不完全爆破以及同化现象，提升识别水平。学生需要认识不同音标至词组在环境中的差异，了解如下几种较为普遍的现象：①省略现象，比如美式英语辅音[t]在center，Internet等词中的省略。②连读现象，指相邻词语结束和起始音标为辅音+元音的搭配结构时进行的连读，如eat it。③音的不完全爆破，即爆破音/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/后紧跟另一个爆破音，或是存在摩擦音，鼻音或是舌边音情况下，发音在口腔中被阻碍，需稍微停顿后再发出下一音节。如next stop。④同化现象。指前一音节被后一音节影响而进行发音调整，或两音节形成新音节。 2.4 尝试让学生进行重复的交流训练
其中包括个人朗读或学生间的英文交流。通过符合学生个人兴趣的方式，如唱英文歌曲或者进行英文演讲的方式，让学生能够有足够的毅力保持朗读英文的好习惯，在朗读的同时，包括听力水平在内的相关能力能够得到共同提升。
2.5 合音频材料的特点进行技巧培优
音频材料题目包括两块：第一节：5段简短对话。第二节：四段中短对话和一段单人叙述内容。测试主要有：对话理解和短文理解。
试题的考查点常有：整体理解对话的大意；找出对话中的某个具体信息，如：特定事件的时间，触发地点及花费等；推断对话发生时的地点、背景以及人物之间关系；了解对话者的意图、态度以及观点等。掌握问题特性，积累解题技巧：
（1）学会预测所听内容的技巧。在答题前，要抓紧扫视相关的听力问题和匹配选项，可以在符合逻辑及常理的情况下进行猜测，以发现并获取有价值或相互联系的的文本信息。
如：① Where did the conversation take place？
A. In the school library B. In a car C. At the bus station
② What did the man want？
A. A ticket B. A timetable C. Both A and B
③ Who is the man？
A. A businessman B. A journalist C. A student
④ Where does the man want to go？
A. New York B. Newark C. Philadelphia
根据问题中的bus station，ticket等词简单分析后可以得出，对话可能涉及一名（商人，记者或学生）前往汽车站乘坐发往（纽约，纽瓦克或者费城）的班车，在车站，他可能购买了（车票或/及班车的时刻表）。
（2）要善于捕捉核心的词或句。识别筛选是听力中不可或缺的一部分。首先学会听核心词句。这些核心词汇或语句常常会被重读或强调出来，要对这些有意义的核心词句进行集中分析，理解。其中包括：各种表示文章等概念词语；几乎所有表达对话人内容转变，连接或对比的连词：如but，however，no，not，nor，besides等。这些词语的重要性可谓不言自明。识别核心句，掌握音频主要梗概。如听新闻播报要注意识别事件的发生时刻，地点以及相关经过结果。
（3）学会做笔记。这对听短文或长对话来说都适用。需尤其指出的是，”记”不是简单的重复，而应简化速写，鼓励学生用最熟悉，最高效，且易于理解之方式进行有效写录。
