试论小学数学教学“数学化”的缺失
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0194-01
随着新课改的实行，我国小学教学在教育理念、方式等方面都有所改变，不断反思传统模式，将学生素质的提升看做教育重点。但新课改提倡的教学模式也存在一定弊端，像是?笛Ы萄Ч?程中的数学化缺失现象。造成这一现象的原因是多方面的，所以需要具体问题具体分析，采取相应措施加以纠正。
1 造成小学数学教学“数学化”缺失的原因
1.1 教学情境设置不合理，教学目标不明确
新课改要求教师在进行数学教学时，多使用新颖生动的教学方法，以方便学生理解和记忆，但是多种多样的方法造成鱼龙混杂，学生难以取舍，反而影响他们对所学知识的深刻理解，最终导致数学教学达不到预期效果。很多教师甚至为求新，一味地设置教学情境，却没有注意其逻辑性，这样反而会对教学质量起到反面作用。例如，在学习“平均分”这一章内容时，教师将生活中的东西用到课堂上：桌子上有5杯水，喝掉2杯，余下的就是所有水的3/5。这个例子听起来没问题，但仔细想设置的并不合理，因为没有强调杯子是否大小一致。像是这样设置教学情境，就会对学生造成误导[1]。
1.2 将教学完全寄托于生活经验
新课改讲究让教学趋向生活化，就是要在教学过程中融入生活，毕竟小学生的理解能力有限，让他们从生活中找寻参照可以帮助其快速融入课堂，以此达到理解、掌握课本知识的目的。但如果完全依赖生活经验，反而容易使得学生意识趋于僵化，不利于提高教学质量。例如，在学习应用题的解答方式时，老师让学生尝试拿着钱到超市买东西，直到他们拿回要买的东西和零钱。利用这种方式教学，很多孩子能够完成任务，但并不代表他们就学会了应用题的解法，这是将教学与生活混淆的做法。
1.3 教师缺乏创新，沿用传统教学模式
新课改虽然存在一系列问题，但在一定程度上对学生能力提升有所帮助。但目前仍然有不少教师还采用传统模式进行教学，没有完全理解和掌握新课改的教学理念，甚至认为让学生正确解决生活问题就是培养孩子们的实践和创新能力。例如，教师在课堂上最常采用的教学方式就是问答式，学生口头回答教师的提问，这种方式缺乏新意和兴趣，长此以往学生都会厌倦，进而其各方面能力也会降低，不能准确、及时地抓住重点。
2 应对小学数学教学“数学化”缺失的措施
2.1 结合教材和实际设置教学情境
课堂中都需要设置情景，来为知识讲解和接受服务，设置合理的教学情境，对教学质量和效果的提高非常关键，因此，要尽量追求情景设置的科学与合理性。在小学数学教学情景的设置中，既要结合生活实际，又要将学生注意力吸引过来，让生活中的实际场景再现于课堂上。教师要善于利于多媒体等信息技术，把握小学生好奇心强的特点，将一些生动的视频、音频等应用于课堂，尽量创新教学样式，让孩子们对数学产生兴趣，进而增强学习的积极性。由此使得小学数学实现数学化教学，提高课堂教学质量和效果[2]。
2.2 注重生活经验和教学方式的结合
小学数学是孩子们接触学习数学的入门科目，应该尽量结合生活实际，方便学生对数学所学知识的理解和掌握。因此，教师要在教学过程中尽可能地让教学内容与日常生活结合，引导他们调节和积累生活经验，这也可以拓展学生思维，让学生在一个生活化空间内接受知识。但是教师也应该把教学和生活区分开来，数学需要学生有一定的想象力，完全的生活化容易泯灭他们的想象思维，促进头脑形象化，不利于以后的学习。
2.3 教师要提高自身素质
教师是教学活动的主导者，尤其是小学教学过程中，小学生的自制力等一切能力都有限，更是需要教师在其中起到领导和调节作用，因此，小学数学教师需要不断提高自身修养。首先，专业知识积累要丰富，从教材出发进行教学。如果教师缺乏专业知识，就不能挖掘出教材背后的数学思想，根本不可能拓展学生的数学思维，所以，需要教师具有专业素养，深入了解教材，掌握其中的精髓所在。其次，教师具有数学思维。数学学习不仅仅要掌握解题的技巧和数学知识，更重要的是有一定的数学思维，这是学习数学的基础，所以，教师要从学生自身出发“因材施教”的灌输给他们数学思维，从小培养孩子们的数学能力。最后，教师要接受培训[3]。知识和技能都是在不断更新和变化的，教师也需要通过按时接受培训来补充知识，还可以在与其他教师的交流和沟通中学习他人经验，将理论和实践相结合。
综上所述，新课改的推广和实施促进了数学教学的创新和改进，教育部门、学校、教师等都试图让小学数学更加有趣，以此来削减知识和生活之间的距离感，便于孩子们接受，但趣味性和数学化存在矛盾，趣味性太强就使得其失去数学化，对于孩子们数学思维的养成不利，最终影响他们后期的发展。所以，在增强数学趣味性的同时还要重视数学专业和科学性的保留。
