如何把数学课堂从“微”做“大”
在改革创新计算教学体系中，尝试以“微”为抓手，在“大”中显成效，取得了较明显的效果。我们的具体做法是：
一、组建“微”团队，做“小”专题体系微课
信息化时代更强调团队合作，一个互补、团结、和谐的团队，为着共同目标勇于创新、乐于奉献，这样的团队创造出来的工作成效是不可思议的。因此，我们在微课探索中成立了微课组。微课组在探索中发现：由于微课“微”的特点，决定着教师在做微课教学时，要做“小”专题体系微课，这样的课堂教学效果更好。
例如，小学数学教学正处于学生基础知识体系构建的关键阶段，计算教学是数学教学的重要部分，教师要树立长远的发展目标，深入学习和分析整个小学阶段的计算教学。从大计算体系中细分“数的意义”“数的运算”“数量关系的理解”，分别做“小”专题体系微课。教师结合提高学生计算能力的智力因素和非智力因素，重点把计算习惯的培养和算理的分析理解等做成微课。为了避免将这些“微视频”仅堆积成为教学的“积件”，教师在微课的录制中，集中团队的力量，在教学前做出一套完整的计算教学“微课”体系，这样不但能配合教师上课的教学资源，而且更有利于教师的专业发展与教学反思的“微格教学”。解读新课程标准对计算教学的要求，教师从读懂算式，明晰算理，精练多算等方面使用“微”手段，对小学生在计算学习中存在的问题有着一定的改进和完善作用。
二、Up date教学信息化手段，让微课大显身手
在“互联网+”的作用下，传统课的组成结构正在发生变化，微课教学成为教育界关注的热点话题。学生手机学习的APPS层出不穷，学生随时随地使用手机、平板电脑、MP4播放器等信息化设备，学习教师在课堂上讲授的内容；教师的教学方式也随之改变，教师把上课讲授的重点、难点、易错点等制作成“微课”，结合“学生学前预学案”“课堂小组讨论案”“师生、双师互动解疑难”“课后家校共回顾”等教学组织流程展开课内外教学活动。通过不断地update微课教学信息化手段，可以把教师在课堂上解放出来，给予学生个性化的辅导，让学生掌握自主学习的技能，带动了学生、教师和家长的学习热情，凸显了教学创新的成效，这样的教学模式加快了课堂教学改革的步伐。
例如，三位数乘两位数笔算教学，教学内容有“145×12=”及其衍生的“12×145=”笔算方法，是学生学习了两位数乘两位数及三位数乘一位数的基础上进行教学的。新课程标准强调：“把现代化信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”对于如何笔算“145×12”，教师先在课前录制好笔算教学的视频，给予学生充足的自学时间，让其自主利用手机或平板电脑根据预学案独立思考，利用已学知识尝试解决新授的内容。同时，教师还在预学案中提出学习难点“12×145=该怎样笔算”的悬念，让学生带着问题去思考，课堂上再讨论和优化。教师在课堂中引导学生有效地运用课前录制的“微课”合作交流，帮助他们懂得笔算过程中如何有序地操作与思考，使每个学生都掌握三位数乘两位数的笔算方法以及规范计算的书写格式，养成良好的计算习惯，提高学生获取知识的技能。在这个基础上，教师运用了“双师进课堂”新教学模式的尝试和“扫扫二维码”关注公众号进行分层练习，更有效地落实本节课的教学重难点。
三、关注“微”细节，提升“大”素养
新课程标准指出，基础教育教学课程的基本目标就是要提高学生的数学素养。数学素养是我国新一轮数学课程改革关注的热点，而微课教学在探究中所体现的数学素养层面有两个：
1.学生数学学习素养的提高
“?W数学、用数学、创新数学”是数学核心素养赋予学生学习的修养和品质。制作微计算教学时，教师要关注计算学习的微细节，在计算习惯、算理明晰、合作学习、错题订正、课外拓展等微细节去体现。例如，小数除法“97÷4”，是一种比较典型又有着一定难度的内容。在微课设计中，教师除了要注重学生“一看二想三算四检验”“数位对齐”“用尺子画坚式线”等计算习惯的养成，还要重点关注计算算理的分析和理解。数的运算素养主要在于学生对算理理解的能力，因此，教师在列竖式计算时，围绕（图1）“余数1能否继续除”让学生展开探索和讨论，每一次学生参与的合作交流过程就是理解算理的过程，都能促进问题的解决，使小数除法的算理越来越清晰（图2）。这有助于培养学生的逻辑推理能力，不断提升学生的数学运算核心素养。
2.教师数学教学素养的完善
叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用”。可见，教师的数学教学素养是需要不断提升和完善的。教师结合教材选定教学内容，在录制微课的过程中，不断地完善教师对教学内容的理解和阐释，就是一种教学能力的提升过程。教师根据学生的实际情况，适时运用微课突破重难点，可以构建完整精练的教学过程。当个别学生出现学习困难时，教师引入“双师进课堂”，解放教师，消除在课堂上讲得多、关注得少的误区。这样，使不同程度的学生在同一时间得到不同层次的提高，真正做到因材施教。在课后，教师还可以让学生“扫扫二维码”关注教学微课堂公众号，对学困生或缺课生，也可以随时随地把老师请回家，家长根据老师录制的教学视频与教师的教学同步，全方位提高了课堂教学的效率，加强了家校共力的教育作用，增强了“5+2>7”的辐射效果。
微课是在传统教学的基础上继承和发展起来的一种新型教学模式，确实能使教师的教和学生的学如虎添翼。虽然我们对于微课在计算教学中应用的探究正处于起步阶段，但是在实践过程中已展现了它的生命力。本人以实践探究中的粗浅认识抛砖引玉，希望与同行交流，促进数学教学改革向前发展。
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