小学数学课堂快乐教育之我见
著名社会学家斯宾塞说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人。在同等情况下，教学的效率和学生从事学习的快乐程度是成正比的。”这句话揭示的不仅仅是快乐教育的内涵，同时启示我们一条成功教育的潜规则，那就是让学生感到快乐。这和爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。那么，小学数学课堂究竟应当采取何种教学策略让学生学得快乐呢？
一、快乐教育的具体内涵
19世纪末，英国著名教育学家斯宾塞最早提出了“快乐教育”的理念，他指出：长期以来的教育误区，将教育当做仅仅在教室内进行的苦行僧式的生活，忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自主教育。斯宾塞认为，一切成功的教育都是快乐教育，对儿童的教育更需要强调符合他们身心发展的自然顺序。快乐教育主要包含的内容有：
（1）兴趣是学习的终极动机，用兴趣引导孩子学习是快乐学习的一条捷径。这个世界上，没有教不好的孩子，也没有笨孩子，只有不会教的老师和没有掌握方法的父母。
（2）好奇心是促使学生自愿学习的有力工具，一个好奇心旺盛的孩子，创造能力一定不会太差，快乐教育的关键在于培养孩子的好奇心。
这一教育理念，对西方教育理论研究起到了里程碑式的意义和作用，在20世纪普遍流传。作为教育界的典型课题和经久不衰的课题之一，有关快乐教育的研究一直在继续，并取得了丰硕成果。
二、小学数学课堂快乐教育的具体实施途径
（一）创设游戏情境，激发学习动机
小学生年纪小，上课时容易注意力分散，在开展课堂教学活动的过程中，稍有不注意，学生就容易想东想西，心思难以集中到教师所讲解的内容上。这就要求教师站在小学生的角度，从学生心理特征出发，想方设法吸引学生的关注。例如联系学生游戏经验，设置相关游戏场景，让学生在情境中体会数学知识发生发展的过程。
四年级下册“用字母表示数”一课教学中，教材设置的是使用小棒摆三角形进行教学。考虑到学生喜欢玩游戏，教者一改教材常态，采用做游戏的方式导入新课。正式授课之前，教者告诉学生今天需要做一个游戏，有没有哪位同学愿意配合教师。一听跟游戏有关，学生无比积极，个个跃跃欲试，这样在本节课的开头学生就被带入了愉快的氛围中。接下来，教者继续请任意四位同学上讲台，请一位同学伸出左手，告诉学生这有五根手指，并在黑板上写上1×5。第二位同学照做，然后提问学生这一共有几根手指，学生很容易知道这一共有十根手指，教者又在黑板上写上2×5。以此类推，第四个同学做完一刹那，教者立马在黑板上写上a×5，提问学生a是多少，学生马上回答a是4。这样通过游戏，学生不知不觉就明白了用字母表示数的内容。
（二）联系音乐歌曲，体会数学乐趣
音乐具有放松身心、调节情绪的功能，没有人不喜欢音乐。哪怕是小学生，他们也开始接触各种音乐歌曲，不自觉地沉浸在音乐的海洋里。长期以来，学生普遍认为数学是一门枯燥乏味的学科，因此，他们很难学得快乐，背概念、背公式、背口诀时总是无精打采，提不起兴趣。为了取得良好的记忆效果，很多教??绞尽脑汁，巧妙将数学知识与音乐歌曲相互联系，利用流行歌曲琅琅上口的特征，将知识点巧妙镶嵌在其中，取得了良好的教育效果。
例如，乘法口诀儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；四只青蛙四张嘴，扑通扑通跳下水。一个数除几位数儿歌：先看除数最高位，高位不够多一位，除到被除数哪一位，商就写在哪一位，不够商1就写0，商中头尾算数位，余数要比除数小，这样运算才算对。小数加减法儿歌：计算小数加减法，关键对齐小数点，用0补齐末位，便可进行加减。
相似的例子还有很多，在此不再一一赘述。联系音乐歌曲进行数学知识渗透的过程中，注意所选择的歌曲应当与小学数学教学内容紧密相关，不能脱离教学实际，将好好的一节数学课上成了儿歌大赛，那就贻笑大方了。
（三）借助信息技术，巧妙导入新课
《义务教育数学课程标准》指出：信息技术对人们的生活产生了重要影响，数学应当借助现代信息技术，促进教学质量的提高。的确，相比较于传统的“粉笔+黑板”式教育，班班通、PPT、电子书包、电子白板等现代教育技术具有色彩丰富、生动形象的特点，对于学生而言更是具有莫大的吸引力。小学数学课堂应当巧妙借助这些现代教育技术进行课堂导入，生成快乐课堂。
例如，三年级下册“两位数乘两位数”新知识导入阶段，教师可以使用多媒体设备，将教材第一页李叔叔送菜椒给敬老院的画面动态展示出来。借助丰富多彩的动画展示，学生可以迅速捋清本道应用题所表达的数量关系，此时再让他们想办法算出得数，想来不会有学生不愿意配合。
应用信息技术辅导课堂教学有助于营造快乐课堂，但是教师应当清醒认识到，信息技术教学只是一种手段，并不是最终目的。在过去的教学实践中发现，有些教师分不清信息技术导入与正式教学之间的主次关系，制作出了华丽好看的课件，白白分散了学生的注意力，一点知识也没有讲到，教学时间被平白无故浪费。这种教学误区必须马上走出来，出于不影响正式上课考虑，教师如果需要在教学之前展示动画、图片，可以在课间休息的十分钟时间内进行展示。课间展示时间实在不够用的，课上也要注意控制预算时间，建议不超过5分钟，多则耽误教学进度。
（四）合作探究学习，体验互动乐趣
小学生年纪小，具有明显的群居意识，无论是在生活上还是在学习上，他们都怕孤单，不愿意自己一个人。因此，上课时我们经常发现，几个平时要好的学生常常会忍不住凑在一起说悄悄话。学生在课堂上合作时可以说话，否则课堂死气沉沉，毫无朝气与活力，谈何快乐教育？
数学课程标准强调对学生合作探究能力的培养，合作是一种成功体验，更是一种快乐。一次好的合作探究，可以加强学生对知识点的了解，提高集体意识和团队观念，培养互帮互助的团结友爱精神。小学数学课堂也应当开展合作探究学习活动，帮助学生获得成功的体验，让他们体验互动乐趣。
例如，六年级上册第二课“分数乘法”一节教学过程中，教师可以布置这样的学习任务：同桌之间相互讨论，回顾分数加法知识，思考分数乘法与分数加法之间的联系，想一想怎样求解一个分数与整数相乘？这种问题对于学生个人而言具有一定的难度，但是两两之间或是几人之间讨论，则有很大可能迸发出智慧的火花，唤醒沉睡潜能。当学生看到合作探究之后的答案得到肯定之后，内心深处自然会油然而生出一种成就感，这对体验数学学习快乐具有重要意义。
合作探究学习模式的应用对于激发学生自主学习热情、提高学习质量具有重要意义。但是另一方面，教师应当认识到，小学生学习经验和认识水平有限，因此，在合作探究过程中可能会出现一些问题，教师应当对合作学习进行有效引导，充分发挥课堂引路人的角色，促使合作探究活动朝着高效的方向发展。
总之，小学数学是基础教育有机组成部分之一，其重要意义不用多言。当前有关小学数学快乐教育的研究一直在继续，本文是教者结合自身教学实践多提出的几点粗浅见解。在具体教学过程中，如何进一步渗透快乐教育这一基本理念，依旧有待诸位教学同行的共同探讨。
