实践生活教育理论,构建生活化校本课程
一、问题的提出
当今社会教育成为人们关注的重点，我们都在不停地探索高效的教育、灵活的教育。而学校在现有教育资源不足的情况下，原有的统一教材和单一的集体授课模式已很难适应学生需要，教师都陷入了“教什么、怎么教、教到什么程度”的困惑中，开发有学校特色的校本课程，丰富课程资源，已成了重中之重。
二、生活化校本课程开发的重要意义
在提倡素质教育的大背景下，我校坚持“以人为本”的宗旨，以“明德至善，知行合一”为校训，以陶研会为依托，开展“生活教育”，培育知行合一的人。几年来，我校在学校原有自主教育特色的基础上，积极进行校本课程开发和实施的有益探索，初步建构起以“小小能手”为基本框架的校本课程，为培养和提高学生的生活技能，提高他们的社会适应能力提供了独特的动力支持。
三、生活化校本课程的主要内容
所谓生活化校本课程，是以学生的生活为依托，开发适合学生发展的校本课程，创设学生自主发展和提高的平台，使学生的身心得到健康成长。我校的生活化校本课程大致包括以下几个方面：
（一）自理能力
学校坚持培养学生的生活自理能力。如果每一个儿童都能从小事学起，能够学会穿脱折叠衣服、独立洗澡，会看食品保质期，会正确使用煤气灶等生活技能。在个人生活方面不需要依赖别人，掌握最基本的生活处理技能，这样他们就能有更好的自我生活能力，在家人不在时也可以独立解决一些生活问题，甚至成为家长的好帮手。
（二）人际交往能力
人际交往不仅仅体现在语言的交流上，更涉及自我控制与调节情绪、学会与人竞争与合作等方面。学校对此开展一系列的训练内容，如学会问路、敢于主动承认错误、和父母庆祝生日、劝阻家长公共场合不吸烟、同学纠纷全解等，都能有效帮助学生加强与他人的交流，提高自己的人际交往能力。
（三）决策解决问题能力
在生活中，我们总会遇到各种各样的困难，这就要求我们的学生有独立解决问题的意识，有做正确决策的能力和正确处理问题的能力，而这并不是一蹴而就的，需要进行有效的练习。我校的生活化校本课程根据学生的身心发展特点，分年级设置目标，一、二年级只需掌握基本的解决问题能力，如自己削铅笔和整理书包、认识基本的农作物等；三、四年级提出更高的要求，需要帮助家庭进行垃圾分类、看懂药品说明书等、关注自身和他人的安全；五、六年级的学生就要学习定额购物、设计黑板报等，学会与他人合作解决问题。
（四）创造性思维、批判性思维能力
在开展生活化校本课程时，学校鼓励学生变废为宝，将生活中的废弃物进行创造性的加工制作，从而变成人人喜欢的“宝物”；在课堂上进行幻想画创作，并举办科幻画比赛，发散学生思维；同时还让学生学习泡香茶，了解中国传统茶艺文化，做一个小小茶艺师。这些不仅丰富了学生的生活，更发展了学生的创造性思维，让他们在学习基础文化知识的同时掌握更多的技能，更好地适应社会的发展。
四、生活化校本课程实施的有效途径和策略
（一）课堂教学内容生活化
陶行知认为只有通过学习生活的内容，才能培养生活的能力和精神。“人生需要什么，我们就教什么。”在选取教学内容时，我们要从学生的实际情况出发，善于发现学生在生活中存在的问题，在课堂上通过多种方式有趣地呈现类似的场景，让学生产生共鸣。同时，将学校教育与家庭教育、社会教育相联系，通过家校合作促?M学生成长。
（二）课堂教学方法多样化
在课堂教学中，我们要坚持以“做”为中心，以学生为中心，采用调查访问、观察记录、实地考察等多种方式，多开展一些实践类的活动。遇到难题，要鼓励学生积极思考，多开动脑筋，寻找多种方法解决问题。
（三）课堂师生关系民主化
陶行知先生要求教师善于变，善于教人变。教师要怀着一颗仁爱之心，俯下身来，和学生成为好朋友。当遇到难题时，你和学生一起查阅资料，开展实践活动，成为他们的一员；当取得成功时，你与他们一起欢呼雀跃，一起开怀大笑。每一个孩子都是一个闪亮的小天使，当你用爱之心温暖他们，他们必将回报你更多的爱与温暖。
不论是过去还是现在，我们都应当继承和发扬陶行知先生的生活即教育理念，积极构建生活化校本课程，将之运用于自己的教学之中，发挥所长，促进每一个孩子健康、快乐地成长。
