小班化下的低段识字教学有效途径探究
对于低段的学生，识字是一门必修的重要课程。识字的多少、快慢、质量高低，直接关系到读写，更关系到语文教学的质量和学生语文素养的培养。如何在低段课堂中有效地落实识字教学，需要我们每一位语文老师在教学实践中不断地尝试与总结。那么，如何在小班化的背景下，落实新课程理念，让低年段的识字更加轻松而高效呢？
一、创设契机，激发识字兴趣
在小班化语文课堂中进行识字教学时，教师应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”地学习生字。
1.在课堂教学中集中识字
在平时的教学中，如果遇到生字较多时，可采用集中识字的形式。比如，一年级下册《识字4》一课，要求会认的生字有14个，就可以集中分类识记。这节课的生字中虫字旁的字有“蝌”“蚪”“蜻”等，根据这部分字的特点识记这些生字。这样不仅可以使学生易于接受，还可以培养学生的观察能力，同时可以节省识字时间，培养学生的自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不会因教生字过多而使课文支离破碎。
2.在教学过程中随文识字
对于一些篇幅短小、生字不多的诗歌类课文，我们可采用随文识字的方法。比如，二年级上册第9课《欢庆》是一首小诗，课文内容少，生字也少，在第一部分的前四句诗中涉及生字5个，可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句“蓝天飞着洁白的鸽子”，通过朗读体会“洁白”这个形容词，引出生字“洁”，再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过形容词拓展训练说一说“洁白的什么”巩固识字，最后在朗读中加深对“洁”的记忆。
二、识字方法多样化、个性化，丰富快乐识字的途径
儿童识字量的积累需多次重复，强化记忆，这个过程往往抽象、枯燥乏味。因此，综合儿童的心理特点，以直观、灵活、新颖的形式，激发学生的识字兴趣。
1.加强自主学习，锻炼自主识字能力
小班化教学不仅是纯粹识字，更主要的是教给学生识字方法。因此，在学生具备一定的识字能力，学会一些偏旁后，我有意引导学生自主分析识记。如，在学习第二册《识字三》这节课时，在学习带有雨字头的字“霜、雾、霞”时，先让学生知道这些字为什么都有雨字头，再让学生找出与小雨滴有关的带有雨字头的字，鼓励学生在生活中多识字。
2.总结识字方法贯通使用
教学中的识字方法多种多样。如编儿歌“两个小人坐在土堆上”――“坐”，朗朗上口的儿歌既能让学生容易记住，又能让学生准确地记住字形。还比如动作体验，“握”：可以让学生之间握握手；“跳”：和学生一起跳一跳。又如游戏识字：这是低年级儿童喜闻乐见的活动方式，老师可以和孩子们一同做识字游戏。对于形近字，可以采用换偏旁的方法帮助记忆，对于多音字则可以比较组词予以区分，把抽象的识字变具体。有时根据需要，还可以成立识字小组，小组之间可以互相交换识字经验。学生自主地认识生字，通过切身实践互相总结识字方法，寻找识字规律，真正让学生成为学习的“主人”。
3.课外延伸，拓宽识字渠道
在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位的“识字袋”“识字剪报”正体现了这一小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。
三、贯穿始终，识字与阅读水乳交融
识字最终要为阅读服务，当识字达到一定的程度时，学生就会有强烈的阅读愿望，教师应抓住这一有利时机，鼓励孩子阅读课外读物，从而扩大识字量。教师可以抓住孩子爱听故事这一特点，经常利用班队、晨会等时间带领学生读故事、讲故事、演故事，紧抓孩子渴望、好奇的心理，指?г亩疗匆敉?话等，激发读书的热情。识字是为了更好地阅读；阅读是为了巩固识字，提高识字的能力。
总之，在低段识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见的方法，才能激发学生的识字兴趣，才能收到好的识字效果。纵观整个小班化教学活动，对于教师来说，能更细致入微地关注每一个学生；对于学生来说，能有更多表现自己才艺的机会。相信只要我们不断在课堂实践中完善，识字教学终将散发迷香，小班化语文课堂也将因此而焕发光彩。
