浅析问题情境创设提升小学数学有效性
亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。问题的刺激会推动学生思维发展。”这句话深刻揭示了：有效提问能够启发学生的智力，对学生的学习发展有促进作用。因此，数学教师应当结合学生的心理特征，在课堂中利用多样化的教学方法，巧设问题情境，引起学生的积极思维，发展学生的思维能力，提高学生的学习成效。
一、童趣问题的设定
兴趣是最好的老师，学生对学习产生兴趣，才会主动参与到课堂活动中。因此，提高教学效率的前提是激活学生的学习意识。数学教师必须注重提问的方式，挑选一些新颖别致、趣味性十足的问题进行提问。给学生设置一些趣味性的话题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣去探求新知。
例如，数学教师可以为学生设置这样一道例题：“一只小鸭子10元，一只兔子35元，100元能买三只鸭子和两只兔子?幔俊苯岷涎?生喜欢小动物的心理特征，设置这些充满童趣的问题，能够充分激活学生的参与意识，有利于激发学生的求知欲，让他们产生“我要学”的动力，这对他们的学习发展有重要意义。
二、新旧知识的衔接
连贯性是数学知识的一个重要特点。内容知识点、公式、概念以及性质与之前学过的内容有紧密的联系。这就是数学知识中的衔接关系，巧妙发现新知识与旧知识之间的巧妙联系，以旧换新，设问激疑，吸引学生的注意力，能够深化学生的认知水平，对学生的数学学习有积极意义。
例如，在教学“有余数的除法”相关内容时，数学教师可以为学生设置这样一道例题：“农夫家有48个梨，每个篮子装6个，需要几个篮子？”首先，让学生用竖式计算，帮助学生理解余数“0”的意义：表示48个梨恰好全部分完，没有剩余。变换例题，将“48个梨”变成“38个梨”。再次提问：38个梨，每个篮子装6个，需要几个篮子？引导学生观察题目，提问：“数字变了之后，题目的意思变了吗？计算方法是否发生变化？结果相同吗？”创设这样的衔接问题，实现了旧知识的最大化利用，帮助学生掌握了新知识，有利于学生更好地理解“余数”这一概念。
三、问题逐步加深
问题层层深入，难度不断增强。要求数学教师心如明镜，问题挑选必须有弹性，必须遵从“由易到难，由浅到深”的原则，以保证学生可持续性发展，避免“雷声大雨点小”的教学现象。有坡度、有深度，一步步地深入，不断深化学生的认知。
例如，在教学“生活中的推理”相关内容时，有这样一道例题：小红、小丽、小明、小亮四个人站成一排，他们的身高分别是1.32米、1.25米、1.35米、1.33米。可以从以下几个方面进行提问：
（1）四个人中谁最矮？
（2）如果按从低到高的顺序排列，谁站在第一排位置？
（3）小红后面是谁，前面又是谁？
这样一步步地提出问题，有利于引导学生思维逐步深入，分散难点、突出重点也是这个教学过程中的关键。
四、制造悬念，巧设情境
小学生年龄小，对新奇事物有着强烈的好奇心。喜欢问“为什么”，这是学生探索新知的主要手段，数学教师应当结合学生的这一心理特征，深度剖析教材中的新奇、特别之处，创设问题情境，让学生开启自主探究模式。
例如，在教学完“千克”概念之后，数学教师可以提出这样一个问题：“同学们！如果我们想要称量大象的重量，用我们学过的克、千克来计量可以吗？”学生：“不好称量，大象太重了。”此时，数学教师可以制造悬念：“大家对于称量重量较大的物体没有更好的计量单位，但是老师有办法用别的计量单位表示，我们下节课就来解开这个谜。”这样，通过短短的几句话，在揭示矛盾的同时制造悬念，再次勾起学生的好奇心，重新激发学生的探究欲望，也对下节课产生了期待。
总之，有效提问对提高教学效率有着积极意义。教学中创设问题的方式多种多样，问题的选取必须要有一定的弹性，有坡度、有深度，能够深化学生的认知。因此，数学教师在教学中应当保持清醒的头脑，明确教学目标，避免问题情境流于形式。以学生为主，从学生兴趣入手，问题层层深入，巧设问题情境，不断提升学生的学习成效。
