着眼任职教育需求加强军队院校任职教育教员队伍建设
中图分类号：G726 文献标识码：A
第十六次全军院校会议后军队院校任职教育步入深化发展阶段，在加快军队院校教育转型过程中，打造一批综合素质高、结构合理、不断适应任职教育发展的教员队伍，是关乎学员培养质量、院校教育战略转型和战斗力有效生成源头的重大课题。
一、军队院校任职教育的特点
（一）教育目的明确
任职教育以学历教育为基础，根据各级各类人员的任职需要，指向作战任务、指向部队实践、指向岗位需要，提高和发展任职需要的综合能力和素质。
（二）教学手段灵活
任职教育广泛采用研究探讨式教学方法，使教员和学员双向互动起来，强调学员在学习中的主观能动性，促使学员自己去探索解决问题的方法和规律，把知识直接转化为能力，缩短能力生成周期。
（三）教学内容综合
任职教育的教学内容要高、新、精、尖，始终处于动态发展变化中，而且要满足不同层次、不同形式的岗位培训需求，在课程内容选取方面皆以实践为基础，多学科交叉，专业融合性、综合性较强。
二、军队院校任职教育对教员队伍的要求
（一）角色定位要求“岗位行家”
军事任职教育背景下，要求教员必须强化岗位意识，转变角色定位，从一名“学科专家”发展成为一名“岗位行家”。
（二）教育观要求“能力本位”
任职教育以能力为导向的特征，要求教员自觉树立“能力本位”的教育价值观，培养学员的岗位实践能力和适应能力，着重提高学员解决问题的能力。
（三）能力素质要求“综合全面”
任职教育学制短、内容多、标准高，教学内容的前沿性、先进性强，教员不仅要具有本学科专业高、新、尖知识，而且还应备有较高的部队实践工作能力，教学内容实用高效，岗位针对性、实践应用性较强等。
三、军队院校任职教育教员队伍建设的主要矛盾和问题
（一）教学思维理念陈旧
在军队院校由学历教育向任职教育全面转变的时候，一些教员仍然用学历教育思维方式和教学方式来实施任职教育；有的教育内容与部队实际需要结合不够，教学内容比较陈旧、信息量不大。
（二）教学能力不够强
近年来，军队院校高学历教员比例增大，但大多缺乏在部队任职的经历，军事指挥素质与能力欠缺，不了解作战部队武器装备和军事训练发展现状，发现和解决指挥军官岗位现实问题的能力不够，难以与受训军官建立良性互动的交流平台，对学员反映出来的问题，不能进行透彻的分析，不能提供有创见性的解决思路。
（三）教员培训比例偏低
尽管各院校采取了多种措施，加大了教员的培训力度，但经院校二次培训的人数仍然比较少，知识更新的速度跟不上部队建设和发展形势，导致教员知识老化、专业面窄、后劲不足，难以适应任职教学工作需要。
（四）选调交流不够顺畅
目前，军队院校从其他军兵种干部和军队院校研究生选调教员少，军队院校教员和部队指挥干部之间还没有真正形成双向交流，只有少数教员有部队代职经历，而任职者更是寥寥无几，部队干部来院校任教的比例也不高。
（五）管理不够科学
一些单位不注重按教学和科研规律来制定相关制度，没有把教员作为院校的工作主体来研究管理；有的服务意识不够强，把教员队伍按部队来管理，弹性不够，缺乏民主化；有的在管理过程中缺乏协调性、统一性，没有突出教学科研管理，造成教员队伍工作中的干扰因素较多。
四、加强军队院校任职教育教员队伍建设的举措
（一）转变认识，更新教育理念
任职教育具有鲜明的岗位指向性，更加注重提高学员的岗位任职技能。因此，教员既要讲好理论，更要贴近岗位需要，教学设计应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。教员要主动适应教育模式的转变，通过广泛的学习、研讨，树立新的教育理念，积极投身任职教育；通过查缺补漏弥补自身短板，尽快胜任任职教育教员岗位，做好战斗力生成源头工作。
（二）拓展师资，多种途径招选
一是推行部队军官和院校教员双向交流机制，一方面使现有学历较高、理论功底扎实的教员与实践经验相对丰富的参谋、指挥员优势互补，在相互交流中更新知识、开阔视野、提升素质；另一方面，能够使院校教员的研究成果运用于实践，使学术研究和部队实践相结合，直接为部?建设做出贡献。二是建立一批兼职教员队伍，通过聘请一批有较高理论水平和丰富经验的军政主官和专业技术军官，并引用社会资源，广泛聘请地方政府、机关、高校知名专家、学者和教授补充教员队伍，承担相关教学任务，弥补现任教员数量和质量的不足，不断优化任职教育院校师资队伍的整体结构。三是充分发挥现有师资作用，打破师资管理中的自我封闭状态，挖掘各院校骨干教员、学术带头人的潜力，合理安排教学时间，实行跨院校兼授课程、指导科研，实现优质师资共享。
（三）加强培训，提高教学能力
一是多层次培训教员。对青年教员的培训应以更新和拓展知识结构，提高教育教学科研能力为重点。对骨干教员的培训，应鼓励骨干教员攻读高学历或者专业进修深造，培养教员岗位任职教育能力。对学科带头人的培训，要大胆借鉴地方院校的成功经验，把拔尖人才的引进和培养作为重点，通过多种形式和途径，努力造就一批拔尖人才。二是多岗位锻炼教员。通过组织教员岗位轮训和调研、代职、任职等方式进行实践锻炼。可利用班次之间的教学空档，有计划地安排任课教员，特别是只有理论知识、缺乏实践经验的教员到基层代职，或到基层的训练工作岗位进行有针对性的课题研究，切实了解和把握岗位需求，丰富实践经验，增强教学的针对性，增加教学内容的信息含量。
（四）完善机制，增强队伍活力
一是引进竞争机制。改变以往学历教育中教员选课程，学员、教员、课程“捆绑”的模式，让多个教员同时准备同一门课程，让学员选课程、选教员，形成良性竞争的局面，使那些专业技术精、思想品德好、作风纪律严、实践能力强、综合素质高的教员走到前台，营造教员队伍你追我赶、相互促进的良好氛围。二是采取激励措施。对做出突出成绩的教员给予重奖，对不认真履行职责的教员给予相应地批评及惩戒，努力创造尊重知识、尊重人才、拴心留人的良好氛围，充分激发广大教员的工作热情。三是完善考评、监督。任职教育院校要坚持用实际业绩考核，看重学员反响和部队反馈，强调真才实学、任职能力和工作实绩，并以此作为考核教员的“试金石”，促进教员更加进取地提升自己的任职能力。
（五）科学管理，切实尊师重教
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”一是做好教员思想教育引导工作，增强教员的责任感、荣誉感，将个人理想、抱负与实现强军梦紧密联系起来，明确自己所肩负的重大责任，以主人翁的姿态引领教育转型发展。二是管理工作中树立以人为本理念，将制度规范与教师的自律相结合，摒弃以命令、训斥、控制和束缚为标志的刚性化管理手段，代之以理解、尊重、宽容、信任、引导、参与、交流、协商、对话、帮助等人性化的管理手段，创造具有亲和力的院校人文环境。三是管理服务化，院校管理工作要主动围绕教学做工作，突出教学科研管理，积极消除保障不到位、事务性工作多和形式化检查调研等干扰教学的因素，使得教员没有后顾之忧，能够安心、踏实地把精力和真情投入到教学工作中去。
总之，师资队伍建设是影响院校教学质量的关键因素，只有建设一支高素质的教员队伍，才能培养出一大批能够担负建设信息化军队、打赢信息化战争重任的高素质新型军事人才。
