高职会计电算化教学中存在的问题与对策
会计电算化是会计信息系统的一部分，是将现代会计学与计算机信息技术相结合，并为企业提供会计工作服务的一门课程。我国的会计电算化起步较晚，随着计算机和网络技术的进步，我国会计电算化得到了迅速的发展，在各类企业中发挥了巨大的作用。会计电算化也成为高职院校会计专业教学的主要内容。在短短几十年的时间里，高职院校已经建立了比较成熟的会计电算化教学体系，培养了大量既有信息技术能力又有会计专业知识的电算化人才，为企业发展提供了源源不断的会计人才支持。同时我们也看到高职会计专业毕业生的就业形势日益严峻，很多用人单位反映毕业生的会计实践技能欠缺，无法适应基层单位的会计电算化要求。这充分反映了我们的会计电算化教学存在一定的缺陷和不足，不能不引起我们的重视和反思。
一、高职会计电算化教学中存在的问题
（1）课程体系存在瑕疵。我国高职会计电算化教学起步较晚，没有现成的经验可以借鉴。部分高职院校完全照搬本科院校的会计电算化教学课程，课程设置上没有体现高职院校的特点；有的高职院校在原来的会计专业课程基础上，只增添了一两门计算机课程，就组成了会计电算化教学体系，导致培养的电算化人才与社会实际工作岗位相脱节、学生就业困难；有的高职院校会计电算化课程和会计课程泾渭分明，教学内容缺乏相互融通，导致培养的会计电算化毕业生会计理论基础薄弱。另外，为了提高学生的学习兴趣，提高学生的会计实务能力，增强学生的就业竞争力，高职会计专业实行职业资格证书与毕业证书的制度，鼓励学生考取资格证书。但目前的高职会计电算化课程体系缺少相对应的职业资格证书，会计电算化专业的职业资格证书与会计专业一样缺乏针对性。
（2）教学方法滞后。高职会计电算化教学重在提高学生的实践操作能力，这就决定了该门课程的教学方法不同于其他会计基础课程。但目前来看，“填鸭式”的教学方法依然广泛存在于高职会计电算化课堂上。有的教师整堂课都在讲授知识，学生被动地听讲和记笔记。教师很少采用小组讨论和案例分析等教学方法，学生不能参与到教学中来，课堂气氛沉闷，教学效果不尽如人意；有的教师依然采用大班授课的模式，一个老师面对四五十个学生，师生之间缺乏沟通和了解，教师不能根据学生的会计基础和学习能力因材施教，出现有的学生听不懂、有的学生却“吃不饱”的情形；有的教师依然喜欢“黑板+粉笔”的教学手段，不能很好地利用实物模拟、多媒体等教学手段，导致学生的学习积极性不高。
（3）考核评价方式滞后。以往高职会计电算化课程的考试主要采用期末试卷考试的形式，用试卷分数的高低来评定学生对该门课程的掌握程度的好坏。这种评价方式属于典型的“重理论、轻实务”的考核，过于注重考核学生的理论知识，却忽视了对学生实践技能的评价。一些平时学习态度不端正、知识掌握不扎实的学生通过短时间的强化记忆，也可以在期末考试中获得较高的分数，而这些所谓“高分低能”的学生们恰恰是就业困难的群体。这就说明了高职会计电算化课程的考核方式并不能真正反映学生的实际情况，滞后于用人单位对人才的实际能力需求。这种单一的、严谨的考核方式也在一定程度上压制了学生的个性发展，造成会计专业学生思想单纯，缺乏创新意识，无法适应日益激烈的职场环境。
二、完善高职会计电算化教学的对策
（1）优化会计电算化的课程体系。随着现代企业信息化程度的不断发展，企业对会计电算化人才的要求也在不断提高。一名合格的会计电算化人才不仅要熟练掌握会计电算化的操作，还要具备财务管理、会计核算等相关知识，唯有如此，才能适应现代企业电算化工作的需求。要达到这种要求，就不能简单地依靠一两门会计电算化课程。高职院校应该遵循学生认知和学习规律，建立系统的、规范的会计电算化课程体系。会计基础课程一般应优先于计算机的系列课程。教师在讲授计算机应用课程时，可以将会计学中的案例作为素材，让学生运用Word完成重要计算公式、绘制凭证、账簿和报表。这样加深了学生印象，满足了知识平铺、交叉、循序渐进的要求。同时，各专业课也都要将计算机技术引入教学。
（2）优化会计电算化教学方法。会计电算化教学重在培养学生的实践操作技能。这就需要激发学生的积极性和参与性，让学生在体验中获得知识，既激发了学生学习兴趣，又提高了教学的有效性。近年来，在教育界人士的不断实践和探索下，高职会计电算化教学方法不断完善。一是案例教学。案例教学是由教师给出一个具体案例，让学生运用所学的会计电算化知识来讨论和分析案例。在这种教学模式下，每个学生都是教学的参与者，既加深了对所学知识的掌握，又培养了表达和分析问题的能力。二是情境模拟教学。情境模拟是指教师将具体的教学任务情境化，?学生在模拟的工作情境中来完成教学任务。教师要详细讲解工作情境中涉及的公司背景、业务流程、岗位角色等，并将学生进行分组，安排每个小组的成员分别担任企业中的重要职务，让学生根据岗位角色进行实际操作。在具体的工作过程中，学生会遇到各种难题，这时需要大家集思广益、出谋划策。在这个过程中，学生巩固了财务分析和管理知识，提高了ERP软件的操作，也学会了团结协作精神。除此之外，还有项目教学、游戏教学、创新拓展训练、顶岗实习等诸多教学方法，其目的都是增强学生的学习体验，进而提高学生的操作技能。
（3）优化会计电算化教学评价机制。传统的评价机制已经不适应高职会计电算化人才的培养要求。高职院校需要根据会计电算化的人才培养目标，构建多元化的考核评价机制。多元化的考核评价主体不再只是教师的一言堂，还包括学生个人、学习小组以及企业代表等；多元化的考核评价方法不再是统一的期末试卷考试，还包括实验实训、上机考试、竞赛、报告等多种形式；多元化的考核过程是动态的，教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验，调整方法，提高教学效果。从某种程度上讲， 每一堂课都可以称之为考试，学生的学习能力、解决问题能力、与其他人员的协调能力，随时都在接受检验和提高。所以，教师在制定考核评价方式时，要充分考虑学生的平时表现；多元化的考核内容不再局限于理论知识，还包括对学生实践技能、学习态度、协作能力等指标的考核。具体来说，考核可分为基础知识考核、技能考核和综合能力考核三部分。基础知识考核采取试题库形式，主要侧重高职会计电算化专业必需的基本理论知识；技能考核可以将考场设计成模拟现场，让学生分别扮演不同的角色在规定的时间内去处理适合本角色的业务；综合能力的考核可以采取问题讨论、答辩、评论写作、企业调查、ERP沙盘模拟对抗等有创意的新颖的考核方式，真正使理论考核与实践考核结合起来。
总之，伴随我国会计制度的不断改革以及ERP的高速发展与普及，高职会计电算化人才的培养也要适应时代的发展。高职院校需要从课程设置、教学内容、教学方法以及评价考核等方面增强会计电算化教学的有效性，最终提高会计专业的人才培养质量。
