导学案教学模式在高中物理教学中的应用分析
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0029-01
“导学案”是提升学生自主学习能力和自主思维能力的教学模式之一，是高中物理教学中培养学生物理思维及物理应用能力的有效措施，受到广大师生的欢迎。“导学案”并不是简单的学案，也不是教案和学案的简单结合，而是根据学生的知识掌握状况、实际学习能力、认知能力、学习需求以及教学内容等，设计相应的学习流程和内容，并借助教师的额外补充推动师生共同完成导学任务。“导学案”教学以教学案作为主要教材，让学生通过自主探索进行学习。这样，不仅可以提升学生的自主学习能力和自主思维能力，还能提高物理教学质量。因此，探讨“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用，具有重要的意义。
一、“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用效果
高中物理有一定的难度，一些学生容易因为得不到好的学习成绩而呈现厌学情绪，导致学习主动性和积极性的降低，以致物理成绩不断下降。“导学案”教学模式的主要特点在于“导学”，在于将物理知识按相应的规则划分为多个层次，例如，将知识点根据难易程度划分为多个层次，然后让学生从简单的物理知识学起，从而规避直接接触高难度知识而对学生造成负面影响，以提高学生的学习积极性。在高中物理教学中，学生是学习的核心和主体，学生只有将自己的学习能力真正发挥出来，才能提升物理教学效果。“导学案”教学模式借助导学物理知识，能够更好地凸显学生的主体地位。以学生为核心开展教学，能够通过提出问题、分析问题和解决问题的导学方式提高学生的学习主动性。
二、“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用策略
（1）课前准备，激发学生的学习热情。学生的学习主动性是决定教学质量的关键。在物理教学过程中，教师采用“导学案”教学模式能够让学生通过分析任务和完成任务的过程掌握基本物理知识，提高学生的学习主动性。为了更好地完成任务，学生在认识到自身能力存在缺陷时，会通过更加努力的学习来进行弥补。在这个过程中，学生既能巩固以往的知识，还能掌握新知识，从而提升学习能力。“导学案”主要由课堂准备、课堂学习及课后巩固三个层面构成。教师在开展课堂教学之前，必须为学生创建预习性任务，使学生在课堂开始之前就对即将学习的知识有一定的认识，从而使课堂学习效果更加显著。例如，在高中物理苏教版“匀变速直线运动”的教学中，教师可以给学生发一个课前准备导学任务，如“匀变速直线运动的速度与时间的关系”“自由落体运动的规律和特点”等。这一导学任务，使学生在课堂开始之前就有了相应的学习目标，进而为课堂学习提供支持。
（2）课堂教学，充分展现学生主体地位。采用“导学案”教学模式开展高中物理教学，教师要注重从学生的学习角度出发，让学生借助课前自主预习结果进行补充学习，师生共同完成导学案的设计。例如，在高中物理苏教版“牛顿第一定律”的教学中，教师可以根据教学内容提出以下几点递进性的教学任务：1）“牛顿第一定律”的基本内容及其特点是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物体，是否存在特殊物体；3）应用牛顿第一定律解决一些简单的物理题目；4）通过牛顿第一定律解决关于惯性的题目；5）设计关于惯性和牛顿第一定律的生活性物理题目，如防止因为惯性而造成交通事故的规则为以下哪一项？（A.桥梁设计限重标志，B.车辆靠右行驶，C.严重超速超载，D.保持车距，E.系好安全带。）
（3）巧妙设计导学任务，促使所有学生获得提升。“导学案”教学模式下的作业设计不能根据教学内容进行统一性设计，否则容易导致学习成绩好的学生无任何提升、学习困难的学生无法完成作业的现象出现。对此，教师需要针对学生的实际学习能力设计层次性和递进性的作业，为不同学习能力的学生提供充足的学习空间，推动学生在完成作业的过程中获得提升。例如，在高中物理苏教版“电流的磁场”教学中，教师可按照学生的认知状况将学生划分为三个层次，并根据不同层次设计不同的预习作业。对于低层次学生，可以布置“电流的磁场观测方式”作业；对于中层次学生，可以布置关于“电流磁场的基本应用”作业；对于高层次学生，则可以布置一些关于“电流磁场”的具备一定难度的习题。这种“导学案”教学模式下的作业设计，可以提升高中物理教学效率与教学质量。
三、结束语
高中物理教学中的知识点较为抽象，同时存在难度较大、不容易理解等特点，所以，高中物理教学质量并不太高。而在高中物理课堂教学中合理应用“导学案”教学模式，能够显著降低高中物理的教学困难性，降低学生的学习压力，并能提高学生的自主学习能力、自主思维能力和解决实际问题的能力，提升学生的实际学习质量。
