情境教学法在历史教学中的有效应用研究
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0066-01
历史的特点之一就是不能重复出现，而且历史的时空与当代中学生的生活距离遥远，再丰富的历史内容、再生动的历史场景、再悲壮的历史人物，学生因无法身临其境，自然就无法体会到当时的人物感觉，感受不到当时的历史氛围，理解不透深刻的历史现象，把握不住历史事件的深刻意义。这样，自然无法激起学生内心的情感，很难调动学生对历史课堂的积极性，收不到良好的教学效果。情境教学不失为一种好的途径。
一、利用情感语言创设有效情境
历史虽具有过去性，但其本身是有血有肉、丰富多彩的。在历史教学中，教师要善用形象、生动的语言把生动有趣的历史事件、充满个性的历史人物、曲折发展的历史过程展现给学生，使学生产生“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉，增强学生对历史的理解和认识。例如，教学关于解放战争中人民解放军击退国民党的重点进攻和战略反攻的开始这一内容时，可以给学生绘声绘色地展示一个规模宏大的、由众多局部战场组成的、相互间又密切联系的整体战场情境，让学生认识击退国民党重点进攻的重要性，再用无比自豪的语气讲述人民解放军是怎样粉碎敌人重点进攻的故事，使学生从中体会到革命领袖高超的战争指挥艺术，体会到人民战争的伟大力量。
二、运用现代科学技术手段创设情境
历史知识是过去社会生活的现象，教师的讲述无论怎样形象生动，学生仍然印象不深。借助现代科学技术手段再现历史现象，创设有效情境，既能使学生加强对历史知识的感性认识，形成关于过去历史事实的鲜明而又清晰的印象，牢固记忆和加深理解教科书内容，又能引起学生的学习兴趣，发展其观察能力和形象思维能力。例如，在讲解甲午战争这一内容时，可以先播放电影《甲午风云》，让学生走进这段血与火的历史，去感受当时日本的侵略野心、清政府的腐败无能、广大爱国志士的不屈之举，待学生得出感性认识之后，引导学生理出本课知识点，然后师生之间、学生之间谈感受 ，最后得出结论：国强则立、国衰则亡。这样，既激发起了学生的学习兴趣，又激起学生努力学习的热情，同时坚定了学生报效祖国的决心，使他们受到了一次很好的思想教育。
三、利用成语典故、诗词对联创设有效情境
创设历史情境，还可借助成语典故、诗词对联、历史故事等，增强教学的生动性和艺术性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故。成语典故故事性强，情节相对完整，形象鲜明，寓意深刻，很适合于课堂教学。例如，为了说明商纣王的残暴，可讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”等。教师要借助丰富的成语故事，让学生在富于趣味性的教学情境中轻松获得历史知识，掌握教学内容。
四、利用扮演角色创设有效情境
学生分别扮演不同的历史人物，并与历史人物同呼吸，共命运，真切地体验历史人物的生活，感受他们在特定环境中的情感，能够有效把握教材中的历史人物、历史现象。教师应充分利用历史材料，将教学内容编成情景剧让学生表演，也可以由学生和教师共同表演。角色表演拉近了历史与学生之间的距离，使学生积极参与到课堂中来。例如，在教学“郑和下西洋”这一内容时，可以采用角色扮演的形式，由五个学生分别扮演文中角色，按照课前编好的“剧本”表演郑和下西洋回航途中的??话。表演对话把郑和下西洋的有关场景展现在同学们的面前，使同学们如身临其境一般，整堂课同学们都很积极兴奋，气氛十分活跃，既培养了学生的创新思维，又加深了学生对历史知识的理解和记忆。
五、利用设问质疑创设有效情境
教师在历史教学中要不失时机地巧妙设置问题，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的心理悬念，以勾起学生释疑解惑的强烈欲望和渴求，启迪学生的创造性思维，提高课堂教学效率。例如，学习“丝绸之路”这课时，可以设计如下问题：“假如你是一名想要到中亚做生意的商人，你将会遇到哪些问题？怎样为你的行程做准备呢？”让学生充分展开想象的翅膀去体会商人们的苦与乐；再如，学习“洋务运动”时，提出：“假如你是当时的一位有识之士，你会主张以哪种方式救国？”这种教学方式创设出情境，让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造能力和演绎能力。
六、结束语
总之，以上几种创设情境的方法能改变历史教学囿于书本、学生枯燥记忆的状况，使学生对历史产生非常浓厚的兴趣，从而在情境的共享中轻轻松松地掌握历史知识。所以，作为历史教师，要在教学中充分把握好这一方法，认真备课，营造智慧课堂，从而提高学生学习历史的积极性。
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