农村小学数学课堂的有效交流
当前，我国大部分农村地区的教育资源比较薄弱，存在教学设施相对落后的情况.加上农村留守儿童较多，学生性格较为内向，小学数学课堂较为沉寂.作为农村小学数学教师，要尽可能地利用现有的教学资源，配合教学手段的调整来提高教学质量.因此，教学模式的选择及应用也是提高教学氛围的有效手段之一.其实，农村小学数学课程的教学任务相对轻松，一般将小学生的数字计算能力及综合运用能力作为重点教学目标.只是，在农村小学有限的教学条件下，很多学生并不能够透彻地领会一些较为抽象化的数学知识，为未来的数学学习埋下隐患.而且，有些小学生在面对自己不解的难题时，并不能做到主动寻求答案，而是不懂装懂滥竽充数.当然，发生这种情况的原因，与教学活动中缺乏相应有效的交流环节有着直接的关系.
一、探究式学习，启发学生交流
教学实践证明，让学生在教学活动中进行自主化的探究学习，其课堂学习效率，要优于传统教学模式下被动听讲时的学习效率，这就是探究式教学模式最大的优点.小学数学教师在课堂教学中的主要任务不再是对课堂知识进行讲解与传授，而是组织相应的课堂活动，使教学要点融入课堂活动中，让学生通过对课堂活动的自主化参与，获取需要掌握的课堂知识.小学数学教师需要侧重培养学生的自主探究能力，培养学生养成良好的探究学习意识，也是为探究式教学模式的顺利应用创造基本的条件.学生在亲自实践的过程中，不仅能够开拓学习思维及眼界，也能够较好地调动起学习热情.小学数学教师要观察学生在探究过程中表现出的特性，并进行相应的指导，使学生的探究能力逐步提升.探究式教学模式不仅是让学生学会独立思考的过程，也是师生合作、共同进行的过程.
比如，在小学数学四年级下册中“四则运算”课程的讲解中，小学数学教师应该从激发学生学习兴趣的角度入手，设置较为有趣的情境问题：从前有三个将军要带兵去打仗，第一个将军有27个兵力，第二个将军有15个兵力，第三个将军有6个兵力.那么三个将军一共多少“兵力”呢？通过情境的带动，学生很积极地对小学数学教师的问题进行计算，等计算出结果以后，小学数学教师可以继续提问，那么第一个将军要比第三个将军多多少个兵呢？经过多角度提问之后，学生已经领会了四则运算的基本技巧.当然，小学数学教师可以留出一些时间，让学生自由模拟相似情境来进行数学计算，从而培养学生的自主探究能力.
二、趣化数学实验，促使学生交流
新课标一直将培养学生的实践能力与创新精神作为教学目标之一，让学生在探究学习的过程中掌握主动权，养成良好的探究学习习惯并逐步提高探究技巧，也是小学数学教师需要面对的课题.
比如，在学习人教版小学数学三年级上册中“测量”的课程时，笔者先让学生对自己铅笔盒的尺寸进行测量，并记录下数据，然后，再将学生分成小组互相检测测量结果的正确性.学生们找到测量的技巧以后，对长度单位也产生了较强的兴趣，有的学生开始尝试测量自己的书包或教材.之后，笔者则趁热打铁让学生在测量的过程中分析并总结“毫米、厘米、分米、米”的单位换算规则.在动手实践的过程中，学生们吸收与掌握课堂知识的效率明显提升，课堂学习氛围得到有效调动.
三、加强激励评价，鼓励学生交流
学生学习能力的提高与小学数学教师的教导与鼓励是分不开的，小学数学教师的一言一行都能对学生产生言传身教的影响，会直接影响学生的内心活动.小学数学教师应积极激励学生参与到学习活动中，培养学生勇于挑战困难的自信与勇气.只有这样，才能营造有利于学生心身健康发展的良好学习氛围，使学生养成对自主化探究学习方式的热爱.
比如，在人教版小学数学二年级课程“认识时间”的教授中，笔者将一只钟表作为课堂道具，并将时间设定在六点，一边描述教学情境：“早上6点，小松鼠起床了，它刷牙洗脸用了半个小时的时间，那么现在的时针应该放在哪里呢？”学生们思考后回答：“放在6的位置！”笔者将时分针转到的6：30分的位置，然后继续讲下去：“小松鼠又用30分钟的时间吃完早餐，现在是七点了哦，请同学们注意时针的变化！……”等这一系列的情境讲完，学生们对时间有了较清晰的概念.然后，笔者设定时间让学生来进行认读.这时，笔者发现一名平时发言较少的学生有些胆怯地举起了手，笔者便让他来回答问题，他却憋红了?也没能说出答案，笔者就鼓励他说：“把你的答案说出来，错了也没关系，老师喜欢有勇气的孩子.”在笔者的鼓励下，他用很小的声音说出了答案，而且是正确的.笔者连忙带领同学为他鼓掌：“看，你说得多好！”这名学生也羞涩地笑起来.在后来的课堂教学中，该学生的学习积极性明显提高.
四、结束语
面对农村小学数学课堂交流效率低的现状，提高课堂交流效率势在必行.小学数学教师应该引导学生进行探究式学习，通过数学实验激发学生交流兴趣，通过鼓励评价鼓励学生参与交流.数学课堂氛围是高效数学教学的基础，而课堂有效交流是高效课堂的重要评价指标.因此，农村小学数学教师应该注重培养学生的课堂交流兴趣，提高课堂交流的有效性.
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