基于“任务驱动”模式的大学英语教学任务设计
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0009-02
在基于“任务驱动”的教学模式中，学生以完成 “任务”为目标，在教师的指导下通过合作学习处理完成任务，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。具体到大学英语课中，教师根据大学英语教材每个单元不同的内容，针对学生实际水平和学校教学条件，把学习重点设定成不同的任务，让学生在一个个具体的“任务”驱动下，通过团队协作，完成一系列“任务”的学习活动。由此可见，设计任务是“任务驱动”大学英语教学模式成功实施的关键。Willis（ 1996） 区分了 教 学 中 常 用 的 六 类 任 务： 列 举 （ listing） 、排 序 与 分 类 （ ordering and sorting） 、比 较 （ comparing） 、解决问题（ problem solving） 、交流个人经验（ sharing personal experiences） 和创造性任务（ creative tasks） ，参考 Willis（ 1996）对任务类型的分类， 本文以《新视野大学英语读写教程（第三版）》（以下简称《读写教程》）为例，来说明在大学英语课堂教学中 “任务”的设计及其运用。
一、列举型任务（listing）
这类任务要求学生根据要求说出与题目有关的事项并列成清单。列举型任务有利于培养学生收集信息的能力和理解、归纳能力， 也有利于教师增强对自己学生的了解。在学习新课时设计一个列举型任务，还可以帮助学生更好地复习以前所学的有关内容，扩大词汇量。例如《读写教程4》Unit 5的话题是东西方文化差异。教师可以让学生自由列举出东西方文化差异的例子，例如对颜色、饮食、日常用语、价值观的差异。
二、排序和分类型任务（ordering and sorting）
这类任务也称做整理型任务， 它比列举型任务更有挑战性。不是简单的列举，而是通过让学生对一系列输入材料进行分析归纳之后再将其分类或排列成一定的顺序。它有助于培养学生处理使用信息的能力、逻辑思维能力和分析能力。比如《读写教程3》Unit 3的主要内容是关于好莱坞著名影星奥黛丽?赫本的生平。笔者让学生组成6～8人的小组， 课前通过网络查询或图书馆查阅等形式了解奥黛丽?赫本的相关信息，如其主演的影片名、对社会公益事业的贡献、对时尚的影响、家庭情况等，并按时间顺序进行排列。上课时分小组用PPT演示的方式列举其中一个方面的信息。这项任务节约了课堂时间，扩充了学生的知识量，同时培养了学生的自学能力。
三、比较型任务（ comparing）
通过让学生对不同的输入材料进行对比和比较，找出其中的异同，并用适当的语言表述出来，这样，学生的观察力、注意力、归纳能力和批评性思维的能力都可以得到培养和发展。比如《读写教程4》Unit 2的话题是美的秘密（Secrets to beauty）。笔者上课时先让学生谈谈对自己容貌以及化妆品广告的看法，然后将答案按男女生分类，引导学生对比男女生对于美的不同看法。本项任务在完成语言知识教学的同时，培养了学生收集和整理信息的能力。
四、解决问题型任务（problem solving）
这类任务集中于通过参与者的合作、沟通与磋商找到一个解决问题的方法，它的答案并不是唯一的，是一种开放型的任务，有助于学生解决问题的能力、综合运用知识的能力及创造能力的发展。同时又能使学生形成强烈的集体荣誉感、培养团队精神。比如《读写教程3》Unit 4的话题是旅行（The Surprising purpose of travel）?P者设计了这样一个任务――设计最经济的旅行计划。先让学生自由发言回答已经去过的地方和最想旅行的地方。然后让学生分组设计最经济的旅行计划，并要求在课后用报告的形式表现出来。这项任务活动围绕学生的日常生活， 学生做起来有亲切感， 乐于参与。
五、分享个人经历型任务（sharing personal experience）
这类任务模仿我们日常生活中经常会遇到的互相交流信息、观点和意见的情况。我们可以让学生互相沟通分享各种信息，包括有关各自学习、爱好、生活经验等各方面的情况。比如《读写教程1》Unit 5的话题是体育。配合课文的内容，教师让学生课前查阅和收集关于体育锻炼的材料，课上在小组中讨论最喜欢的体育项目，每天花在体育运动的时间，以及最喜欢的体育明星等。讨论后，由小组推选或教师随机选取各组1人向全班陈述。
六、创造性任务（creative tasks）
创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。结合大学生所学的专业，对同一个话题可以设置不同的创造性任务。例如《读写教程4》Unit 4的话题是环境保护，对于工业设计等艺术专业学生，教师可要求他们发挥特长，设计环境保护的英文海报。对于经管、传媒等文科类学生要求他们围绕这一主题， 通过查找资料、进行调查研究等方法获得环境保护的相关知识，并通过回答教师问题、举办编辑报纸、撰写研究报告等形式表现出来。对于机械、化工等理工类学生可以要求他们假设一个环境保护产品，如空气净化器，并用英语介绍功能等。
“任务驱动”的教学模式体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。实现“任务驱动”教学模式的难点在于任务设计。因此，大学英语教师要从英语的实际和功能出发，联系教学的实际，为大学生提供更加贴近真实生活的教学任务，提高学生的英语实际应用能力，最终全面提高大学英语的教学质量。
