小学数学课堂教学中应对学困生的微观思考
如何在课堂教学中有效提高学困生的学习理解程度和知识掌握程度一直困扰着每个学科的教师，尤其是对小学数学课堂而言，很多知识的理解无法在课后弥补，造成了小学数学学困生的学习差距越拉越大。深刻分析学困生的产生原因，除过智力因素的一般性差距之外，很多学困生都是由于上课注意力不集中、课前预习不扎实、课堂反应不够及时等外在因素造成的，也有一部分学困生对授课教师的教学方法不适应、不喜欢授课教师等原因造成了学习困难。提高了学困生的学习效果，小学数学课堂教学的质量自然就能得以提升，那么，如何在小学数学课堂教学中应对学困生呢？
一、困在无趣？对阵下药让学困生回归课堂
数学学科相对于语文科目的丰富多彩而言，稍显枯燥和干涩，而且小学生的抽象思维和推理思维都不够健全，学习特点更趋向于直观的具象化知识理解。因此数学课对于小学生不如其他科目有吸引力，课堂教学过程也由于逻辑推理过程复杂而降低了部分学生的专注度。要想解决这种学困生的课堂学习问题，教师就要创新课堂教学方式，不断调整课堂教学策略，将学生的注意力集中在教学过程之中，让他们乐于思考、能够思考。具体来看，教师首先在备课环节中要创设一定的激趣点，提高学生学习过程中的愉快体验，如增加一些数学家的趣事、有关本节课知识的趣谈、小笑话等。激趣点的创设能够定时提醒学生注意思维活性，更能让学困生的思维及时的回到课堂之中。其次教师要具备在课堂生成中挖掘学生兴趣点的能力，教师通过观察学困生的课堂表现，适当的给学困生创造发言和板演的机会，并且在学困生回答有误时能够巧妙的化解学生的质疑，保护学困生的学习信心。第三，教师可以创新课堂教学方式，将知识点在不违背数学教学规律的前提下进行重新的排列组合，让整节课既能保证知识学习目标的完成，又能让学生感觉到轻松、愉快。例如《统一长度单位》一课的教学中，为了充分调动学困生的学习积极性，教师在课堂上准备了圆形、正方形、曲别针、三角形等教具，并提前让学生把自己认为能够量长度的工具都展示出来，每个学生操作用不同的工具量数学书的宽度。学困生对于操作类的教学活动参与积极性都较高，教师让他们来说明自己用不同工具量了之后的差异，思考为什么会有差异、差异的原因是什么，从而顺利的导人到课堂重难点之中。在接下来用不同物品量不同长度的过程中采取同样的策略，整节课中学困生都兴趣盎然，学习的效果获得极大的提高。
二、困在太难？分层教学，提高学困生的课堂参与度
学困生学习数学之所以无法达到正常水平，很重要的一个原因就是他们的畏难心理，遇到自己无法很快解决的问题时，便放弃继续思考，长此以往造成了学习跟不上进度，而且数学课堂教学过程中教师为了保证教学进度、照顾大多数学生，所以课堂教学并不能很好的照顾到学困生的学习情况。课堂分层教学有效解决了学困生感觉学习难度太大的问题，首先，课堂分层教学充分尊重了学困生的学习主体地位，能够让学困生感受到课堂中的存在感，有利于激发其学习积极性；其次，课堂分层教学把教学内容依照学习难度分开，让学困生完成难度较低的学习任务，能够让他们逐渐获得自信心，提升学习的主动性，从而转变学习态度，踊跃参与课堂；第三，分层教学让学困生有了追赶的目标，能够在学习过程中保持学习动力，有效促使学生保持课堂专注度。例如《分数乘以整数》的课堂教学中，教师分析了教学目标之后，认为学困生经过努力能够掌握分数乘整数的计算方法，好学生则能够掌握分数乘整数的计算方法。在教学时，教师把导人是的同一分数的加法计算和例题分析交给学困生来完成，并指导学生学会如何进行乘法的运算。学困生全面参与到了课堂教学之中，学习效果有了质的提升。
三、困在时间不够？尝试时间差，给学困生留下足够的时间
学困生由于基础薄弱，接受新知识相对也就较慢，在课堂教学过程中往往不能跟上教师的教学进度，教师如果不能回过头来帮其解决知识理解不足的问题，就会加剧学困生的差距。与其让学困生跟在其他学生的屁股后面跑，倒不如在课堂上给他们腾出更多的时间让他们完成某几个任务，在课堂上尝试将时间进行不同划分，让学困生对基础知识的理解时间更长一点。当然这个时间并不是毫无限制的延长，既要保证学生的思维活动能够完成，还要保持一定的紧凑性，让学生能够积极主动的思考。例如《一个数乘以分数》的教学中，学困生对于整数乘以分数的掌握不够精确，首先留出一定的时间给学困生温习，然后留出足够的时间来训练简单的分数乘法，等学困生知道如何进行计算之后，再交代分数乘法的规律。整节课中学困生主要完成了两项任务，时间相对比较充足，也能够达到预期的教学目标。
小学数学课堂教学中要关注到学困生的学习状态和学习能力，从知识分解、时间保证等多个角度、多个方面提高学困生参与课堂、参与学习、参与思考的程度，从点滴积累做起，最终完成学困生的转化。
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