论音乐课堂中的生命教育
音乐是反映现实生活情感的一门艺术，如何在音乐课堂中体现以人为本，使小学生认识生命、珍惜生命、尊重生命，是非常值得音乐教师努力追求和认真思考的，同时也要切实把生命教育贯穿音乐课堂始终。
一、注重挖掘教材潜能，让生命教育在音乐课堂中得到强化
在小学音乐教材中，每个学期都有关于生命教育的相关内容，这些内容里都以优美的语言、动听的歌曲反映了自然美、生活美和人情美。我们要充分挖掘教材中的生命教育元素，认真研读教材，找准音乐和生命教育的结合点。
1. 把教材显性元素用好。教材中涉及到显性生命教育内容还是很多的，实施的方法也很灵活多样，可以根据歌词的内容来直接进行引导。如歌曲《大鹿》，通过学习这首歌曲，小朋友们都明白了大鹿非常有爱心、勇敢，教师可以教育小朋友以后也要以大鹿榜样，互帮互助。如歌曲《一对好朋友》，教师小结的时候可以教育小朋友，能够找到自己的好朋友很难得，所以一定要好好珍惜彼此之间的友情！好朋友之间应该和睦相处、相互关心、爱护和信任。如歌曲《小乌鸦爱妈妈》，通过学习这首歌曲，让小朋友能感受到小乌鸦对妈妈的一片孝心，让学生知道应该感激和报答长辈的关爱，从而学会尊敬老人、敬畏生命。以上这些例子，只是音乐教学过程中体现生命教育的一小部分缩影，关键是我们要时刻聚焦课堂。
2. 把教材隐性元素用好。结合音乐学科的教学特点，深入挖掘音乐教材中能够激发学生对生命的热爱与对生命意义的歌曲、乐曲和有意义的音乐活动，通过在艺术课堂的教学，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的有机渗透。如在欣赏《二泉映月》时，向学生介绍作者华彦钧的音乐人生，当学生听到华彦钧12岁那年，因为刻苦地练琴而在琴弦上被勒出血痕，日积月累拉出了厚厚的茧时，学生们都因为他如此热爱音乐而为之动容。同时，学生感受到了作者对艺术的一种执着，对生命的一种理解。所以说，教材中的隐性生命元素需要挖掘教材，并找到生命的融合点，对于学生良好品德和性格的形成，会起到积极的促进作用。
3. 把教材时代元素用好。要充分挖掘拓展现有教材内容，把和时代相连、学生相近的教学内容纳入到实际教学中来让学生深切感悟音乐对人的政治思想和道德伦理，引发学生美好情感与深刻意义。
例如，在教唱学生《假如天空没有小鸟》时，学生从歌曲的演唱歌声中已经懂得如何去爱护环境、保护动物。在此时，我们就可以将《中国好歌曲》中霍尊演唱的一曲满溢着浓浓中国风的原创歌曲《卷珠帘》带给孩子们在课堂上听，在他们熟悉的栏目中也能听到有关呼吁人们环保类的歌曲，使他们幼小的心灵通过音乐课堂得到洗礼，提升生命品质。同时，也了解了音乐与生活的密切关系，体味了音乐对构建人们爱的精神家园的积极作用。
二、注重注入生命元素，让生命教育在音乐课堂中得到深化
在音乐教学中渗透生命教育可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们对音乐学习更加有兴趣。打造生命化的音乐课堂在新课程改革和素质教育实施的今天已然成为音乐教学的重点和发展趋势，音乐课堂教学中音乐教师适当选择具有生命化的作品作为教学内容，可以使学生在欣赏、表演基础上更加珍爱生命。
1. 设计生命化的音乐课。例如，在学唱和欣赏歌曲《爱心世界》时，让学生深度体会，在音乐中让他们懂得对生命的珍惜，在音乐中让他们懂得爱。在学唱《让世界充满爱》时，让学生在欣赏中体会歌曲的真挚感情，对学生进行爱的教育，感悟人间真情，感受爱的伟大。教师可以通过播放灾区录像的形式，让学生直面感受到灾区人民的惨痛遭遇，从而调动学生的情感，激发学生爱的激情，与此同时播放此歌曲的旋律，增强学生对歌词的深刻理解，认识到爱的伟大力量，被伟大平凡的爱感染。
2. 设计趣味化的音乐课。在小学音乐课堂中，由于学生年龄偏小，学生活泼好动，喜欢感染力强和富有童趣的事物，所以在设计音乐课时多注重趣味化的课堂设计，能够更好的帮助学生学习和掌握音乐课堂中的知识要点。如在讲授《一对好朋友》这首歌曲时，可以让学生模仿动物走路、拍手等律动来表达对音乐的感受，这样学生在学习时不会感到枯燥，反而会积极参与到教师设计的律动中。在学习歌曲的同时，给学生讲解一些好朋友间应该互相帮助、彼此关爱的做人道理。
3. 设计素质化的音乐课堂。音乐教育是一种基础教育，同时也是一种素质教育。生活中无时无刻都存在着音乐元素，通过聆听各种优美的音乐可以起到修养身心的作用。小学音乐课程开设的目的就在于提高学生多元的综合素养，让学生在音乐课堂中能够体会到生命的价值。教师在设计课程时，不仅要考虑到基本音乐理论，还要让学生感受到大自然的美，在音乐课堂中添加生命教育的元素，可以让学生更加真爱生命。
三、注重联系现实生活，让生命教育在音乐堂课中得到催化
1. 在音乐课堂中引入生活情境。让学生在音乐课堂能够身临其境、亲身体验，形成良性教学互动氛围，从而获得最佳的心理体验，心有所动、动有所思、思有所悟。如《小树快长高》一课时，可以通过多媒体呈现小树的生长过程，在欣赏视频后，与学生们一起创设了春天的情景，让同学扮演风婆婆、扮演小花、小草，这种情境使他们在不知不觉中获得音乐情感体验，体会着自然界小生命的成长，激发起情感共鸣，使学生懂得小树也有生命，这也就渗透了现代生命教育的理念。如在学习《摇篮曲》一课时，教师：“同学们，今天我们的音乐之旅是去欧洲一个美丽的城市，我们去看一看，了解一下奥地利的音乐之城――维也纳。通过教师这样的导语，能够很快集中学生的注意力，并且以去旅行的方式把同学们带入到今天课程的内容中来，非常自然。 2. 在音乐课堂中提炼生活素材。生活中处处有音乐，音乐渗透在生活的每个角落。信息技术飞速发展的今天，在云计算、大数据时代，音乐课堂教学中的教师要有足够的时间和能力去搜索和时代、和现实生活、和学生生理心理发展相关联的素材来结合课堂教学内容有选择性的介入。例如在教学《阳光牵着我的手》一课时，把反映学生校园生活的照片同《阳光牵着我的手》音乐合成在一起让学生欣赏，当把音乐和照片整合在一起时，通过用学生最熟悉的校园生活和活动照片，把学生带到他们所熟悉的环境，使他们更加触景生情，引起情感上的共鸣，激发学生心中对美好生活的向往，同时也感受到课堂中生命的涌动和快乐的成长。又如在音乐欣赏《银杯》一课中，让学生在课前上网搜集一些关于蒙古族风土人情、饮食风俗等画面、图片、影音等他们所熟悉的素材，上课后以小组汇报或者PPT制作简单的课件等形式，把草原的风景、服饰、文化、风俗等表现出来，教师也可以在教材之外播放与《银杯》相同风格的流行歌曲《鸿雁》，如果班级里有蒙族的学生，再来高歌热舞一曲就更会让学生们喜欢、兴奋。这样既让学生了解了蒙古族民族特点，又扩展了学生们的音乐视野，同时更激发了学生们热爱民族音乐学习的兴趣。
小学音乐的教育是对学生进行美育的重要手段之一，它利用优秀的音乐作品，培养学生具有正确的审美观和初步的鉴赏、创造美的能力。优秀的音乐作品能在学生面前展现出美好的图景，从一隅提示社会生活的本质，给学生提供美、丑、善、恶的标准，引起学生的想象、联想和共鸣，提高学生的认识。这种认识是富于理想和充满激情的，一旦深入脑海，就往往显得深刻和持久，使学生受到教育和增添健康的生活情趣。尼采曾说过：“没有音乐，生命是没有价值的。”音乐教育是认识生命，爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，展现生命意义与永恒价值的教育。我们的音乐课堂教学应该是让学生懂得、欣赏、享受、体验生命的价值，让音乐带来动人的生命力，让生命通过音乐传递出更美的旋律，使得学生更加珍爱生命，展现生命的价值所在。
优秀的音乐贵在表达出人性的完美，最后，让我们新一代的音乐教育工作者携起手来，用我们热爱的音乐课堂教学来引导学生欣赏和享受音乐带给我们的愉悦、快乐和人生启迪，通过音乐教育来触碰师生灵魂深处的思考和反省，找寻人生中最美好的精神家园和理想天堂！
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