农村初中历史分层教学之我见
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-265-01
分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展，使各类学生有学习历史的兴趣，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。对此，本人将根据自已多年的教学经验，简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。
一、学生分层
新课程改革就是要以学生为主体，充分挖掘学生的潜能。这就要求老师要全面了解学生，对每一位学生的性格特点、兴趣爱好，知识水平和思维能力等都摸清情况，针对客观存在的个体差异性，做到因材施教，以便促使每个学生得到最优发展。一般按学生对学习历史的兴趣、主动性、领悟能力、接受能力、探索欲望、意志品质及历史基础和现有成绩等学力的高低将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。优等生层次的学生学习历史水平?^高、历史基础知识扎实、适应力强，有较强的自觉性和求知欲；中等生层次学生一部分是头脑灵活，但不够勤奋，另一部分各方面能力一般，但能勤奋好学，主动性较强，学生总体上能跟上教师的历史教学；学困生层次的学生历史基础知识薄弱、对历史科学习不感兴趣，久而久之产生消极厌学现象。我们把学生分层成三个层次后，应建立相应的鼓励和竞争机制，充分调动各层次的学生学习的积极性。
二、教学目标的分层
教学目标具有导学、导教、导评的功能。为此，教学目标分层必需从各层次学生实际出发，根据教材和大纲的要求，在教学活动中制定多层次的教学目标，教学目标层次化与学生的层次及学生的知识结构三者一定要相适应。在教学活动加，我的具体做法是：以中等生层面的学生所要求的教学目标为标准，对历史学习的优秀生层次和学困生层次在中等生的目标的基础上重新制定和调整，对优等生层次，我们可以适当提高难度，拓宽其知识的深度和广度，以增强学生的思维拓展能力为他们的学习目标。针对学困生，我们可以在原来的教学目标的基础上适当降低了难度和要求，以学生掌握最基本最主要的基础知识和基本技能为目标。教学目标的分层，让不同层次的学生都能够通过自己的努力来实现自已的学习目标。
三、课堂教学分层
课堂教学是教与学的双向交流，通过调动双边教学活动的积极性来完成教学任务。在课堂教学中既要完成教学目标，又要兼顾到不同层次的学生学有所获。为此，在课堂教学中我们始终遵守循序渐进，由易到难的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。在授课时，应以中等层学生为基准，同时兼顾优生层和学困生层，要保证优生层听课不等待，学困生层次基本听懂。做到学困生层"吃得了"，中等生层"吃得好"，优等生层"吃得饱"。让全班的每个同学都积极参与到整个课堂教学，这样的课堂教学才具有生命力。
四、作业的分层
作业的分层主要包含作业量的分层和作业难度的分层两种情况。作业量的分层：可根据学生对知识掌握情况进行分层，知识掌握较快的学生我们可以适当减少一些作业量，让他们获得更多自由发展的时间和空间；对知识掌握不够牢固，基础差的学生，适当增加一些基础知识的作业量，让这些学生也能得到充分练习。作业难度的分层： 学生学习能力有差异是客观事际的，为此，我们一定要根据每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。布置的每类作业难度应略高于学生知识水平，使之有思考性，让每个层次的学生“跳一跳，都能够到桃子”，以激发其学习兴趣，实现各层次教学的具体目标。
五、分层测试
试题的设计一定要把好“层次”关，根据学生的层次，试题可以分为必做题、选做题和提高题。必做题的对象是面向学困生和中等生，提高题是面向优等生，难度介于必做题和提高题之间的选做题是面向学困生层次和中等生层次。对这三类题的题量也要有一定的比例，我的设计是必做题、选做题和提高题的比例设为7：2：1，让不同层次的学生都能完成，从而体验到成功的喜悦，激发其学习兴趣。
六、分层评价
学生个体间的差异是客观存在的，因此对不同层次的学生采取不同的评价标准也是必要的。在历史教学中实施分层评价方法，既要关注学生的结果，又要充分体现各层次学生在学习过程中达标递进情况，让每一个评价层次都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，使不同层次的学生通过自身的努力都有机会获得优秀的评价，通过这样的评价，让每个学生都拥有均等的参与和发展机会，真正体会到成功的乐趣，从而激发他们更高的学习热情。
总之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，以满足不同群体学生的学习需求，促进各层次学生之间互相激励、互相帮助、共同进步，这样的历史分层教学模式才能真正发挥它独特的有效性，以此来实现学生历史学习能力的提升。
