如何培养高中生的数学应用意识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-063-01
在党的十八大和十八届三中全会提出的关于教育改革发展精神的指导下，依据《全日制义务教育体育课程标准》中指出：“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。”为此，在教学中，我努力钻研、探索，将小组合作学习的新型学习方式贯穿整课始终，构建小学体育多元互动课堂。
一、转变教师角色，建立互动教学观。
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主体。要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念。
教学活动是互动的一种特殊交际形式，互动可以看成是教学过程的一种本质。教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。
二、精心设计，构建多元互动课堂。
多元互动课堂，主要表现在师生互动、生生互动、小组合作互动。课堂中的多元互动，可以是学生与学生之间的互动，让学生走出封闭的自我，善于了解同伴的意见；可以是学生与教师之间的互动，让学生打破教师的权威，师生共同研究、探讨、评价，和谐共进；可以是学生与技能之间的互动，不要被动接受体育知识技能，要以自身的生活经验，赋予知识创新性；在多元互动策略指导下的课堂，教师、学生形成组间合作，队间竞争，教师指导、引导、辅导的关系。
1、师生互动策略
我们常说学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者和合作者，那么教师如何组织、引导呢？师生间的“互动”应该是经过老师精心预设的，在老师的引导下，恰当的时机、精确的提问。它具有一定的、具体的内容、目的与过程性，不是师生间的漫无目的的、杂乱无章的争论。要能激励学生自己提出问题，通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出修正，对自身已有的知?R进行重新建构。
例如，在执教《立定跳远》一课，在学习“起跳”动作时，我是这样与学生进行互动的：教师提出问题：“如何跳得更高（远）？哪儿用了最大的力量？”学生结合生活经验会说到“腿用了最大力量”。我对学生的回答先予以肯定，然后接着追问：“除了腿用了最大的力量，还怎样跳得更高（远）？”在学生的尝试中引出起跳中的“预摆”动作，引导学生感受预摆的重要性，并亲身体会学习预摆的过程。
本课教学中，我没有传统的直接教给 学生“起跳”的方法，而是通过生生互动的策略引导学生结合生活经验体会“预摆”的重要性，并通过反复操作，得出“预摆”的实际操作方法。这样的教学形式更有利于学生掌握并牢记立定跳远的方法、技能。
2、生生互动策略
教师应该根据教学目标、学生的学情，合理的设计活动。生生互动的最主要目的是创设学习小组的活动平台，让学生在活动中掌握知识，形成技能。形式应该多样化，如果问题的难度较低，完全可以在组内完成，那么可以要求组内兵教兵，兵带兵，以组员全部过关作为评价标准；假如活动有一定难度，可以设立小组长，由小组长指导组员，在研究、练习中掌握技能，以合作质量作为评价标准；还可以通过生生间的评价，起到激励作用。
例如，在执教《立定跳远》一课中，在探究各种手臂姿势跳的活动中，我先让学生自己探究，然后学生汇报，在学生汇报展示的过程中，有的学生手背后跳，有的学生双手抱于腰间跳，还有的学生手臂前上方摆动跳。此环节，我不做任何肯定或否定，而是引导同学之间互相争议，在生生互动、讨论中得出结论，只有“手臂前上方向后摆动跳”才能跳得更远，也就是跳远中手臂姿势的摆动方式。
3、小组合作互动策略
课堂上通过教师的引导，学生们在组内互帮互助，组间热烈竞争，这种氛围可以有效地激发学生的求知欲、创新思维，培养合作意识，从而激活课堂。
让队间竞争机制贯穿于课堂，要求教师相信每名学生都有竞争获胜的愿望，也要学生相信自己如果做不到百分百，那么至少可以在某一方面优秀，使学生真正的动起来。
例如，执教《立定跳远》一课中，在“跳与跑的结合游戏”中，我把学生按能力分成8组，每组6人，通过跳过小垫子和障碍物、再跑到指定地点后返回和下一个同学接力的游戏，极大的发挥了学生之间小组合作、组内互帮互助、组内竞争的作用，使学生在小组合作与竞争中体验游戏中的跳，加大学生练习强度，进而达到体育健身的目的。
总之，我们体育教师应努力研究教材教法，灵活设计教学活动，建立多元互动教学策略，打造多元互动课堂。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们在活泼愉快的教学氛围中享受体育运动的乐趣，掌握体育运动技能，从内心体会到学习的愉快。
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