小组合作学习方式在小学数学课堂教学中的有效实施探讨
小组合作学习方式能够促进学生之间的沟通、交流与合作，让学生在小组合作过程中获得进步。同时，小组合作学习方式能够帮助教师更好地管理学生，优化教学方法。小组合作学习方式在小学数学课堂教学中的运用，不仅能够帮助学生更好地学习数学，还能够进一步提高学生的合作交流能力。
一、合理划分合作学习小组
首先，合作学习小组的划分要科学有效，对小组划分的原则予以明确。科学划分就是既要合理分配小组成员人数，还要确保小组成员的均衡搭配。为了确保小组合作学习具有更高的操作性，还应注意小组成员之间的地域性特征，即小组成员进行讨论时，同桌、前后桌进行讨论更加方便、更有实践价值。其次，合作学习小组成员的职责要划分清晰，确保小组合作学习活动的顺利开展。比如，在学习“统计”相关内容时，教师可以为学生营造一个为元旦晚会购买水果的场景，学生需要统计购买水果的种类和数量。为了能让小组合作更加有效，教师需要给小组成员安排具体的任务，不同的学生负责统计人数、水果种类，甚至还可以模拟购物、分配等。此外，每个小组需要一个负责协调的同学，从而确保合作过程的每个环节都能够高效开展。最后，由各个小组将统计的结果进行汇报，然后再与其他小组的结果进行对比。这样不仅可以充分发挥每个小组的作用，还充分调动了每个小组成员的学习积极性。
二、明确小组合作学习的任务
小组合作学习是一种由教师、学生参与实施的完成教学任务的教学活动，开展小组合作学习的前提是明确小组合作学习的任务。因此，合作学习小组需要有清晰、具体的学习目标，从而确保小组成员之间的互助与合作。合作学习小组任务的正确设计是提升小学数学教学质量的重中之重，因此，教师在设计合作学习小组学习任务之前，首先要对小组合作学习的合作要点进行明确。一是质疑问难点。进行小组合作研究、探讨只有在大部分学生对解决同一问题存在困难时才有意义，如学生刚开始接触质数时，对质数与奇数、合数与偶数的辨识不是很明确，对于这种现象，教师可以通过设计“1、2、5、7、9……”的例题来组织小组讨论，通过小组之间的讨论、探索，最终得出结论，从而加强学生对质数的认识与掌握。二是思维发散点。现代教育理论强调给学生提供更加广阔的思维空间，因此，教师在选择小组合作任务时，要选择一些具有思维发散性的内容，如选择一题多解的题型让学生探讨，从而在培养学生思维求异的同时又确保小组合作的顺利进行。
三、引导学生养成合作学习的习惯
小学数学知识中有很多是学生能够通过实际动手操作得出的内容，教师可以结合这些内容组织学生开展学习活动，使学生在活动过程中形成合作意识，感受集体的力量和智慧。比如，在学习“三角形面积公式”相关内容时，教师可以在课前为学生准备两个一模一样的三角形，提问学生：“你们能够拿这两个三角形组成一个什么样的新图形？新图形与原来的两个三角形之间是否存在关系？”然后引导各小组学生动手实践，并在小组内进行交流，逐渐引导学生推导出三角形的面积公式。当学生完成提出的问题之后，教师再次向学生提问：“你们手中的三角形能够组合成我们之前学习过的图形吗？”学生再次进行小组合作学习，拼出了正方形、长方形、平行四边形等之前学习过的图形，并通过计算这些图形的面积对之前推导出的三角形面积计算公式进行验证。
四、处理好师生之间的关系
小组合作学习方式与传统的教学模式中，教师既是导演又是演员，但也有不同之处。小组合作学习方式提倡教师做好导演、学生做好演员，从而共同完成一部大片。小组合作学习方式从学生的认知特点出发，充分利用学生与学生之间的互动，对导与演进行分离与分工，将课堂时间留给学生，为学生之间的切磋、讨论提供机会，促使学生共同提高，使原本传统课堂中绝大多数由教师完成的工作由学生进行，教师也就成了学生学习活动开展的促进者，同时减轻了教师的超负荷任务，使教师有更多的时间去研究教学、设计教学方案，从而最终提高小学数学课堂教学质量。
小组合作学习方式在小?W数学课堂中的应用，利大于弊，对此，教师应该致力于研究弥补“弊”的方法，以提升小组合作学习方式在小学数学课堂教学中的应用效率。小组合作学习方式作为一种能够提高学生学习效率和小学数学教学质量的重要方法，值得广大小学数学教师广泛运用到教学中。
