初中信息技术生态课堂教学中“少教多学、先学后教”理念的实施
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0062-02
前言
信息技术是初中阶段的重点教学学科，也是对学生未来发展具有较大促进作用的教学学科。随着我国科学技术的发展，在目前社会中，要求人才具有较高的计算机应用水平。因此，需要从初中阶段就对学生的信息素养进行培养，确保学生信息技术水平达到要求。此外，在信息技术教学中，教师应注重学生主体地位的发挥，采取有效的措施调动学生学习的积极性，进一步发散学生的思维，进而有助于提高学生的自主学习能力，实现学生的长远发展。
一、生态课堂教学中“少教多学、先学后教”理念概述
所谓的生态课堂主要与传统的满堂灌、一言堂的课堂教学模式相区别。生态课堂强调的是学生的主体性，在生态课堂教学中，教师将学生当作学习的主人，学生通过自主学习、自主探究完成学习任务，掌握相应的信息技术知识[1]。在生态课堂教学中，强调“少教多学、先学后教”的理念。所谓的少教多学主要是指，在教学中，教师应该规避满堂灌的弊端，积极地鼓励学生进行自主学习，并且教师对其进行有效的指导，使学生在自主学习的过程中更好地理解知识，提高信息技术的应用能力。而所谓的先学后教主要就是指教师应要求学生对新知识进行预习，将自己能够理解的知识先掌握，然后教师再进行教学，进一步加深学生对知识的印象，提高信息技术的教学效果。
二、初中信息技术生态课堂教学中“少教多学、先学后教”理念的实施
（一）以学生为本，将初中信息技术课堂交给学生
在过去的很长一段时间内，在初中信息技术教学中，教师主要以满堂灌的方式教学，学生在课堂学习中处于非常被动的状态，影响到学生学习能力的提高。因此，在生态课堂“少教多学、先学后教”理念的引导下教师应坚持以学生为本，将初中信息技术课堂交给学生。例如：在进行“安装应用软件”的教学中，教师可以在本堂课的前30分钟，要求学生自学，鼓励学生结合教材在计算机上进行安装应用软件的操作，而在此过程中，教师可以对学生进行有效的指导。在30分钟自学完成之后，教师对本堂课的重点知识及难点知识进行总结，要求学生结合自己的自学情况，将在自学中未掌握的知识进行补充[2]。另外，教师还应该在计算机上为学生演示一遍规范的安装应用软件的步骤，以强化学生安装应用软件的规范性。
（二）应用多种生态课堂教学方法开展初中信息技术教学工作
1.合作学习法
在初中信息技术课堂教学中，教师可以应用合作学习法开展教学工作，而此种方式充分体现了“少教多学、先学后教”的生态教学理念。例如：在进行“制作封面和封底”的教学中，教师应利用10分钟的时间将要求告知学生，然后将学生分成若干个学习小组，要求学生以小组合作的方式进行封面和封底的制作，在此过程中，要求学生互相帮助，互相学习。在学生合作学习的过程中，教师应科学把握干预的程度，避免参与得过多而影响到学生的自主学习。通过合作学习的方式能够提高学生的合作能力、培养学生的自主学习意识，有助于提高学生信息技术的学习水平，促进学生信息技术学习上更大的进步[3]。
2.研究性学习法
研究性学习法强调学生学习的自主性。教师可以要求学生在课前结合新知识进行自主研究性学习，将能够掌握的知识全部掌握。在课堂的教学中，教师可以为学生布置相应的学习任务，要求学生利用一切可以利用的资源，如教科书、课外书、各种移动终端等进行资料的查找，进而完成教师布置的学习任务[4]。例如：在学习“图表制作”时，教师可以要求学生事先在家中的计算机上进行自学，并且在课堂学习中进行研究性学习，这样一来学生学习的积极性被充分地调动起来，达到良好的学习效果。
三、结束语
在本研究中，主要就初中信息技术生态课堂教学中“少教多学、先学后教”理念的实施进行了简要的分析，通过本文的探讨我们了解到，初中信息技术生态课堂的建立对学生的学习及未来的发展具有较大的促进作用，因此，教师应该充分认识到生态课堂开展的重要性，通过采取有效的策略，提高生态课堂教学的效果，确保学生信息技术学习上更大的进步。
