窥探“实践优先 小组参与”在上机课教学中的运用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0052-02
信息技术学科内容实践性较强，大多采用上机操作的方式。“实践优先，小组参与”是一种符合新课改的教学模式，充分体现了“学为主体，教师主导”的教学思想。它以小组合作为基石，学生上机实践操作为依托，引导学生积极参与信息技术课堂，通过动手操作和合作交流的方式，获取新知识。本文结合实际教学经验，对“实践优先，小组参与”上机课教学模式进行积极探究。
一、“实践优先，小组参与”上机课教学模式的内涵
“实践优先，小组参与”是一种全新的教学模式。所谓“实践优先”，是指以实践为重要前提，在信息技术上机课教学中，注重培养学生的实践操作能力；“小组参与”是指学生以小组合作的形式，积极参与上机课教学。高中信息技术实践操作性强，在其课堂教学中采用“实践优先，小组参与”上机课教学模式，能够有效地推动信息技术上机课的高效发展，全面实现信息技术教学目标。
二、当前上机课教学模式的现状分析
高中信息技术是一门实践性较强的学科，其中，很多计算机理论知识需要通过上机操作才能够真正地理解。但是，在具体实践教学中，由于受诸多因素的影响，当前信息技术上机课模式存在如下问题。
1.疏于调动学生的学习兴趣
当前，高中信息技术上机课教学一般都采用教师演示、学生模仿操作、教师综合评价的上机课教学模式。在这种教学模式中，教师占主导地位，直接决定上机课每个教学环节的设计和组织，导致学生处于被动训练的地位，学生做什么以及如何做都由教师决定，忽视了学生学习兴趣的培养，促使上机任务无法按时完成。
2.忽视学生综合实践能力的培养
当前高中信息技术上机模式十分注重学生的计算机理论知识和基本技能的培养，教师常常引导学生把上机课的大多数时间运用到理论知识的训练和完成方面，而对学生综合实践能力缺乏练习，导致上机课难以发挥其应有的作用。
3.缺乏积极有效的考核机制
高中信息技术上机课教学中，教师一般采用打分的方式对学生任务的完成情况进行评价，评价方式比较片面，仅仅对实际任务的完成情况进行评价，无法体现对学生综合能力的评价。同时，这种评价方式缺乏准确性，教师对于学生的考核一般比较宽松，大大降低了学生的重视度，影响了上机课的教学效果。
三、“实践优先，小组参与”在上机课教学中的运用策略
信息技术上机课教学模式中存在诸多问题，严重制约了学生实际动手操作能力的提高。“实践优先，小组参与”上机课教学模式作为一种新型教学模式，被广泛运用于高中信息技术上机课教学中，并取得了较好的效果。
1.加强预习铺垫
预习是课前学生的自学活动，使学生能提前了解教学内容，做到心中有数，从而在课堂教学中真正居于主体地位。高中信息技术上机课也是如此，学生通过课前预习能明确教学中不会操作的步骤，在教师讲解时做到有的放矢，从而不断提高学习效果。
为了增强学生课前预习的效果，教师应进行必要的引导，在全面分析教材的基础上，准确把握教材的基本内容和重难点，有针对性、分层次地制定预习提纲，学生可以在课前进行独立预习，也可以采用小组合作的方式进行预习，通过合作交流有效解决教学中的一些重难点。比如：在学习《表格信息加工》前，可以给学生制定这样的预习提纲：（1）如何在表格中求出每位学生的总分及各科平均分？（2）如何给学生成绩表.xls文件按总分降序或升序排序？（3）如何在表中筛选出总分大于580分的学生？学生根据预习提纲进行预习，可以对本节课操作过程中需要的命令和工具有一定的了解，在上机操作时就具有针对性。
2.注重上机操作
学生在课前预习的基础上，对本节操作课中需要的命令和工具有了大致了解，教师可以鼓励学生结合教材讲解自主上机学习，通过上机实际操作探究预习时不懂的操作方法，也可对预习中已经掌握和理解的内容进行实际操作，检验自己的预习效果。这样既可以激发学生学习的好奇心和积极性，也可以培养学生的动手操作能力。学生通过对应用程序的亲身实践操作，能够体验到成功的愉悦。但是，在上机操作过程中，有的学生对于一些应用程序的命令和操作方法不理解，此时，教师应充分发挥主导作用，对学生进行循序渐进的引导，先为学生分析每个工具或命令的具体用途，然后，教师为学生演示某个程序的操作过程，学生在教师的引导下，能够掌握本节课的操作内容。例如：在学习《表格信息加工》时，学生对数据的分类汇总理解不透彻，教师可先通过演示并讲解数据、分类汇总、分类字段、汇总方式、汇总项等各个命令的用途和使用方法，然后，让学生选定操作对象，明确每个命令在哪个下拉菜单中，最后，向学生演示如何“对某人一餐摄入的食物数量进行分类汇总”。学生通过观看教师的演示明白了具体的操作程序，并能够深入总结，“照着葫芦画瓢”完成操作任务。
3.实施合作探究
合作探究是“实践优先，小组参与”上机课教学模式的重要步骤，学生在合作探究中是实施者，占有主体地位，因此，教师要把学习的主动权和时间交给学生，让学生发挥主观能动性，在课堂教学中多看、多想、多做。同时，教师要根据不同的教学内容实施合作教学，对于一些内容稍微复杂或实践操作量大的教学任务，教师可以让学生采用合作探究的方式，教师只有在学生遇到难以解决的问题时才介入指导。例如：在教学《图像的加工与处理》时，教师在演示完简单图形合成的基本步骤后，让学生进行实践操作，然后，师生共同对学生设计的作品进行分析评价，分析评价中，发现学生作品中存在合成的图像整体大小结构不合理、作品的明暗和对比度不协调等问题。如何解决这个问题呢？此时，教师让学生以小组为单位进行合作探究，进而找出解决问题的方法。
4.落实实践巩固
教师在引导学生一步步完成教学任务后，还需要为学生设计一些任务巩固课堂上学习的应用程序，让学生对已学和掌握的知识和能力能够综合应用，进行独立设计并制作完成任务。学生在完成教师设计任务的过程中，能够实现学以致用的目的，使学生的分析和解决问题能力得到提高，进而培养学生的实践操作能力。比如：以《图像信息的采集和加工》教学为例，教师已向学生演示了用PS制作“足球梦”个性化海报的过程，使学生明确了PS制作海报的三个重要步骤，在此基础之上，让学生举一反三。教师为学生设计一个任务：用PS为学校的歌咏比赛制作海报，学生可以按照教师演示顺序进行实际操作，如果学生在独立操作过程中遇到难以解决的困难，可以与同学合作探讨，也可向老师请教。最后，教师从各方面综合考虑评出最佳作品，并进行展示，这不仅培养了学生的实践创造能力，而且增强了学生学习的积极性。
总之，“实践优先，小组参与”上机课教学模式是一种行之有效的教学模式，对于培养学生的实践探究能力具有重要意义。高中信息技术教师要勇于革新，不断加强课前预习铺垫，注重上机操作，实施合作探究，落实实践巩固，进一步推动高中信息技术教学改革的发展。
