探究任务教学法在办公软件教学中的应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0120-01
随着信息技术的迅速发展，我们的生活受到极大影响，几乎在各个生活区域都可以看到计算机的应用，其中教育部门受影响最深。传统教育模式由于存在极大的弊端而不适应新时期社会人才的需求。那么，如何在办公软件教学中应用任务教学法？本文对此作了一些研究。
一、传统教学的弊端
新课改的很大缘由就是我国的传统教学出现了极大的弊端，他希望在改革的过程中消除教育弊端，培养出适应新时期要求的高素质人才。具体来说，我国传统教学的弊端表现在：
1.教学内容不新鲜，缺乏实际性和创新。随着信息技术的全球化发展，以及知识的迅速变革，我们必须拓展知识面并学会应用先进的教学手段，比如：多媒体教学的应用。然而，我国的传统教学正是缺乏新鲜的血液，教学内容过于陈旧，跟不上新时代的步伐。据调查，教学没有新意是我国教学中存在的一个普遍现象，教师应用的课件过于陈旧，课件内容没有对新时期新知识进行版本升级，教学中应用的实例也是老掉牙，与实际生活没有联系，学生普遍不理解，或者缺乏相应的兴趣。这种现象，十分不利于学生对知识的吸收和掌握。
2.学生在学习中缺少主动性，学习兴趣有待提高。兴趣是最好的老师，如果学生的学习兴趣不浓厚，很难专心于对知识的学习。教师教学手段的高低、课堂气氛的好坏甚至学生的自身喜好，都会对学生学习兴趣产生不可忽视的影响。如果教师站在台上只是一味地教学，那么学生则只有被动地学习。在实际教学活动中，由于学生缺乏响应学习的主动性和积极性，会渐渐失去学习兴趣。对于这种重教轻学的教学模式有着很大的影响，一个学生的创新精神和创造能力也会因此受到大大的制约。
3.教师的教学方式过于古板、陈旧。何谓教师？韩愈在《师说》中曾说道：“师者，所以传道授业解惑也。”换言之，教师就是为学生解决疑难问题、讲授知识的教育者。在我国传统教学中，可以发现这样的现象：教师在台上一味地讲解知识要点，直到学生弄懂为止。这位教师可以称得上兢兢业业的“好老师”，但其教学效果却不明显，因为计算机课与众不同，它强调的是操作性和实践性。教师在讲理论知识的时候，学生可能听懂了，然而到了实际操作中，学生却又忘了，无法将理论知识灵活运用于实践中。教师的教学方法和手段的呆板，会对教学质量和效率带来重大的负面影响。
二、任务教学法的研究意义
任务教学法，是一种强调动态发展的学习方法。它主要是以学习者为中心，强调学生的主体性是关键，以人为本，以学习过程为重心。整个过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。在整个任务型教学的过程中，其核心内容就是“任务”两字。换言之，也就是在教学活动中，教师通过对学生设定相应的任务来提高学生的语言运用能力。从某种角度来讲，所谓的教学任务设计质量决定着教学质量的好坏。关于任务型教学法的研究，我国尚处于起步阶段，与国外相比还有着不小的差距。为了让学生熟练掌握办公软件的操作，在教学活动中通过提出任务、问题来激发学生对知识的探索热情和求知兴趣，从而培养学生的动手操作能力。整个教学过程，用一句话感慨就是：以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导。
三、如何在教学中科学地设计相应的任务
针对我国传统教学的弊端，我们应该在坚持课改的同时提出相应的教学方法。那么，如何在教学中科学地设计相应的任务呢？可从以下几方面考虑：
1.任务要具有一定的趣味性，能够很好地联系实际。在设计任务时，我们首先要考虑如何通过设计相应有趣味的任务来吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。那么，如何设计出具有新颖性和吸引力的任务呢？要从生活中发现与教学知识相结合的地方，形象化、直观化、生活化的设计方式，能够引起学生的高度注意，如让学生设计学习成绩管理表格。这样既锻炼了学生对办公软件的应用，同时也充分利用了学生所熟悉的管理内容。如此任务，引起了学生的学习兴趣，促进了学生对设定任务完成的效率。
2.任务具有目的性和系统性，要做到有的放矢。我们不能设计一些没有任何意义的任务，在设计任务前，首先要对教学目标进行了解，然后才能胸有成竹地设置一些由学生选择内容的研究任务。例如一些旅游问题、环境问题等等，让学生自己选择，然后使用 PPT、Word、Excel 等不同的形式去完成作业。学生通过探究、实践、讨论、分析和总结解决遇到的问题，并掌握相应的教学知识和动手操作能力。作为教师，在设计任务时一定要全面考虑，每一章每一节都要选择和设计相应的任务，设计要有一定的科学性和教学目的，不能太盲目。教师要处理好各个任务的关系，不能出现脱节、跑题等现象。可以将整个教学模块细化，分为一些小的任务。例如，在学生面临“如何将Photo放到计算机中”这一问题时，可以先给学生详细讲解相关办公设备的作用，然后帮助他们扫描照片，接着让他们自己处理。通过教师的引导，让学生在完成任务的过程中熟练掌握知识和技能。
3.设计任务时要考虑到学生的差异性，任务要具有层次性。在计算机教学中，我们不难发现，学生的基础不尽相同，为了让各层次的学生都有所提高，教师在设计任务时要充分考虑，不仅让基础差的学生掌握所谓的教学知识，还要让基础好的学生在技能上得到提高。因此，设计任务可以分为三个层次：第一个层次，主要是让学生掌握基本的操作方法。第二个层次，教师布置一些任务，只要一定的结果，至于过程可以让学生自由发挥。而最后一个层次，则有一定的难度和开放性，教师只是提出一些要求，具体的操作方式和内容，由学生自己选择。
在整个教学过程中，教师扮演的角色有引导者、协助者、组织者、评论员、监督者等。完成任务的主体还是学生，教师要学会给学生提供好的表现舞台。其中，教师的鼓励和纠正十分有必要而且非常重要。设计任务时要注意“因材施教”，针对不同层次的学生设计相应的任务，还要考虑任务教学的影响因素，如教师素质、教学设施、学生的计算机基础等，我们要针对这些因素进行教学改革。教师要肯定学生的成绩，合理的任务评价才会让学生体会到任务教学的乐趣，体会到自己动手收获成绩所带来的成就感。
