浅析小组合作学习在初中英语教学中应用
随着义务教育的广泛普及，越来越多的青少年参与到初中教学中来。但由于每个学生早期接触的英语教学不一样，英语的学习程度也有高低之分，学生的英语水平也各有所异。通过小组合作学习，学生可以在交流中互补，在团体协作中发现并发挥自己的特长，从而帮助彼此提高英语水平。
一、小组合作学习在初中英语教学中的必要性
首先，初中英语教师习惯于按照传统的“一言堂”方式进行教学，课堂主要由教师进行知识点的讲解而缺少学生彼此之间交流协作的机会，学生只能一味跟着老师的教学脉络走，被动学习，而不能与他人交换自己的想法，锻炼自己的英语技能。这样发展下来，学生不能检验自己的英语是否能够在实际生活中运用，是否能有效与他人交流，英语教学也失去了其意义。其次，义务教育保证了大多数家庭孩子的受教育权，初中办学规模也因此较大，一个班级中的学生人数普遍半百，，再加上教学任务繁重，教师很难兼顾每一个学生的学习需求，学生也容易在课堂中做与学习无关的事情。然而，课堂中的小组合作学习能够有效克服这种弊端，让学生在小组讨论中尽情表述自己的观点，感受交流互动的乐趣，从而提升自己的学习热情和积极性，丰富自己的知识内涵。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用
（一）合理分组，促成合作
只有彼此相互包容，在和谐的环境参与讨论，尊重他人与自己相左的观点，求同存异，才能有效进行合作。因此，教师要细心观察每个学生的性格特点，仔细分析学生们的学习成绩，在此基础上划分出若干小组，保证每个小组的构成人员各有所异，各个小组之间大同小异。例如，一个小组若存在一个积极爱表现的学生，就不应再安排同样性格特点的学生，因为“一山容不下二虎”，当他们意见产生分歧的时候就容易扰乱课堂秩序，影响教学进度。同样道理，一个小组里也不能都是性格安静的学生，这样会不利于小组讨论的热烈进行。分组后，可由教师或组员选取每个组的小组长，要求热心积极，能够发挥领导带头作用。同时，还要为组员设定不同的“职位”，可根据性格特点或英语水平分配，例如将记录员分配给不爱说话的学生，资料员分配给英语组织能力较好的学生，汇报员分配给表述能力较强的学生。
（二）精心设计，促进合作
合作讲究的是每个成员的参与，任务应由大家分工协作共同完成，而不是由优等生包揽全部。只有这样，小组合作学习才能发挥其应有的优点，促进每个学生的英语学习和进步。在英语教学中，教学内容有难易之分，这给英语水平处于不同阶段的学生提供了同样的学习机会。教师可以根据教学内容巧妙设计数个简单和数个困难的英语问题，保证每个学生都有发言的机会，从而检测学生英语知识的掌握程度并纠正他们学习中的错误。
例如，教师可以在黑板写“I eat apple.”，让学生写出这个句子的一般过去时、过去完成时、现在进行时、现在完成时、一般将来时。通常来说，一般过去时、一般将来时和现在进行时较为简单，过去完成时和现在完成时较为复杂，这就可以让不同水平的学生进行分工，复杂的时态由英语水平较好的学生完成，简单的时态由基础较为薄弱的学生完成，达到每个学生都参与到小组合作学习中的目的。除此以外，教师可以给学生布置一个课堂小作文，让学生在小组中合作完成。
例如，在人教版初一英语下Unit12 What did you do last weekend？ 的教学中，教师可以让学生写一篇关于他们周末生活的作文。其中，简单句可由基础较为薄弱的学生完成，如“I climbed a mountain.” “I went with my family.”基础较为扎实的学生可通过细致描写丰富作文，如“While I was climbing， it suddenly rained and I got wet. But I felt excited， because finally I climbed to the tall and the scene is so beautiful！”通过这样的方法，学生可以培养合作习惯，感受合作带来的好处，并充分发挥自己在小组中的作用，有效进行英语学习。在每个小组都提交了作文以后，教师可进行点评并选出最佳作文，从而激励学生投入到英语学习中来，提升小组的学习质量。
结语：
合作作为一种优良品质，能够在帮助他人的同时促进自己事业的成功，可谓利人利己。初中是孩子道德观念形成的重要时期，在这个阶段让学生进行合作实践，有利于在潜移默化中让合作观念贯彻到学生的脑海里并陪伴他们的个人发展。通过小组合作学习，教师不仅能够帮助培养学生的合作意识，给他们未来的发展奠定优良基础，还能提高教学效率，提升教学质量，促进初中英语教学的发展。
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