浅议初中数学课堂教学
教学情境是教师根据教学目标的要求和教学内容的特点，设计的一种服务于课堂教学的教学环境，这种环境最大的特点就是有助学学生的学习。教学情境贯穿课堂始终，不管是课前、课中还是课后，都可以对教学进行情境创设。创设教学情境，有助于激发学生学习的动力，引导学生体验教学过程，从中发现学生在学习中的问题，有针对性的解决问题，提高可以教学效率，培养情感态度价值观。在此，笔者根据教学实践的经验，对创设教学情境常用的的几种新式进行探究。
一、常见的几种创设教学情境的形式
（一）导趣引思，创设引入新课情景
创设能使学生身临其境，能够激发学生的兴趣和求知欲，产生学习的需要，课堂一开始就能抓住学生的注意力，让学生的思维集中到学习上来，达到事半功倍的效果。案例一，在新课《有理数的乘方》学习时，可以引入印度国王奖励国际象棋的发明人的故事，通过创设情境引入新课，从而发现规律，在列出计算第64个格子里小麦的数量，进而换算成常用的重量单位。由此引入新课，增加了可以的趣味性，迅速把学生的注意力引入到课堂，迅速投入新课的学习，积极参与到课堂教学的活动中来，从而达到提高课堂教学效率的目的。
（二）设问导疑，创设探究新知情境
课堂教学中，教师要善于根据学生的特点和实际的生活经验提出启发性的问题，创设有利于学生融入其中的探究问题的教学情境，给学生提供发挥主观能动性的空间，亲身体验生活的机会，从而使新课程教学关于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标得到贯彻落实。案例二，为使学生牢固掌握相切圆的位置关系这个知识点，培养学生探究问题的意识，在上课时我设计了这样的问题情境：已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为2cm、6cm，半径为10cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问⊙C可以怎么划？之前学生已经掌握了两圆的位置关系，认识到具备相切的两圆存在两种位置关系，在已有知识的基础上，让学生通过探究联系，近一步联系相关知识，加深印象。果然，提出问题后，全班所有学生都积极参与，动手操作。有的画出两个，有的三个，甚至五个六个，当我讲解具体的方法时，学生的脸上都洋溢着自信。
（三）联系实际，创设生活问题情境
通过生活中的实际问题创设情境，学生更易于参与其中，把数学与生活结合起来，用数学知识解决生活问题，让他们感受到数学的巨大用处，开始学会用数学的思维思考问题，近一步培养学生解决实际问题的能力。案例三，在讲授“一元一次方程和实际问题”时，我设计如下情境：南昌市的两个购物中心都为迎五一而进行促销活动，其中一个全程七折，另一个是买满两百送一百，请问原价相同的情况，哪个商场购物更优惠？
面对这样的生活实际，每个人都会想象自己购物的情景，会积极思考，如何更便宜的买到更多东西。这样好的情景设置，能让学生充分利用已学的数学知识，让学生认识到数学在生活中的巨大作用，更好的调动学生学习数学的兴趣，主动的探索新问题。
（四）以人为本，创设评价教育情景
新课程突出了以人为本的教育理念，更关注人的发展。因此，在教学中，教师要及时对学生的学习活动作出评价，让学生正确认识自己，增强学习信心，体验成就感。案例四，已知，关于x的一元二次方程2ax?+（a-1）x+1=0有实数根，求a的取值范围，对于此类问题，学生经常犯错误的原因就是方程有实数根。老师要突出2a≠0这个条件，然后鼓励学生说答案已经对了一半，想法也是对的，可以再想想看。而不是一棍子打死，通过暗示引导学生往正确的方向想思考。这样就能激发学生学习的热情和信心。
（五）画龙点睛，创设课堂小结情境
在数学课堂中，导入新课，讲解新知识，习题练习固然重要，课后小结也举足轻重。做好小结可以锦上添花，使教学过程更加完美。案例5，在“垂直于弦的直径”的学习时，可以小结就两句。“本节课我们学习了一个定理（垂径定理），发现一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线）。”简单明了的归纳了本课的知识点，便于学生掌握。
二、创设教学情境应注意的几个问题
（一）情境的创设要考虑到全体学生，必须充分考虑学生已有的知识水平，情境要符合学生的身体发展的规律和特点。
（二）情境的创设要与学生的固有认知产生冲突，激发学生的兴趣，正确培养学生科学是人生观、世界观和价值观。
（三）情境的创设要有科学性、合理性，充分考虑教材内容和目标，重难点等，不能无厘头的创设情境。
（四）情境创设要与学生的实际相联系，来源于生活，贴近生活，让学生体会到知识都是从生活中提炼的。
（五）情境的难易程度要适中，时机要恰到好处，目的性要强，这样才能有利于学生的学习，充分照顾到全体学生。
总之，实际的课堂教学中，要紧密联系生活实际，以学生的认知和发展规律进行教学，不仅重视知识的掌握，还有注意能力的培养，兴趣的发现和引导，让学生学会独立思考问题，求助性的解决问题。通过学习，锻炼了学生的思维能力，提高了动手能力，培养了创新能力，真正做到为了每一个学生的全面发展。
