如何把朗读落实到低年级阅读教学中
关于阅读，《语文课程标准》中提出的目标包括：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而令我尤为关注的是“注重情感体验”。阅读过程中的“情感体验”是形成“良好语感”的必要条件，只有学生对文字有自己独特的感受，在朗读中才能做到感情朗读。
语感能力是一种语言的修养，是经过长期的语言训练逐步培养的一种带有浓厚经验色彩的直觉感受，循序地感悟语言文字的能力。培养学生对语言文字的敏锐感染力，是小学语文朗读的最终目的，使学生的情感和文章的情感同步前进，达到共鸣。因此，要让学生把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，必须设法使学生的心态化入言语角色，进入文中人物的感情氛围中。我们该如何在语文阅读教学中培养学生有感情地朗读，进而培养语感，感悟语言呢？我在平时的阅读教学中尝试了以下做法，以此来激发学生情感，提高朗读水平，培养语感能力。
一、形象感受，培养兴趣
朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么，学生对语言文字的感受必定真切深刻。例如，《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，我让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，分别把它们鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。又如，在教学《小草，向前走》一课时，因为小草是很普遍的一种植物，所以，同学们一看课题，就对课文失去了兴趣。为了避免?n堂枯燥，我用卡纸做了一棵人物化的小草带到课堂上，配音模仿着和同学们打召呼“同学们好，我是小草兵兵，我想到需要我的地方去做贡献，你们知道哪里需要我吗，你们能送我吗？”同学们要想知道把小草送到哪里去就要先读课文。带着疑问，同学们自然而然地就会有兴趣读书。
朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，用灵活多变的形式，激活学生的朗读兴趣，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。
二、创设情境，激发情感
教学中，教师如果能创设一种情感的意境，营造一种朗读的情感氛围，就会使学生在不知不觉中走进课文的情感世界中，与作者的情感产生共鸣。这样，学生自然能在读文中表达出真情实感。
例如，在教《要下雨了》一课时，教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己这么活泼可爱，你们怎么读得一点也不活泼呀？同学们能试试让小白兔高兴吗？”教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，在评价学生朗读时，教师也可以通过创设的故事情境来进行，使学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境中，为后面的学习奠定了良好的基础。更重要的是，学生在阅读过程中对文中的情感因素有着各自不同的体验。又如，教学《狐假虎威》这一课时，我们知道学生都很喜欢听童话故事和看动画片，我们可以充分利用多媒体播放动画片，创设情境，我只用动画开头一部分导入，播放一小片段，激发学生想继续学下去的兴趣，告诉学生要想知道结局，请阅读课文，于是同学们纷纷用自已喜欢的方式读了起来。这正是《新课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。
三、比较朗读，培养语感
比较朗读法，是指把课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。教师不作多讲，只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读，训练和培养学生语感。例如，《小鹰学飞》一课中有“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命往上飞”这样一句，可将句中的“鼓起劲”“拼命”去掉，改成“小鹰只好跟着老鹰向上飞”。在朗读中品味，语感敏锐的学生便会从“鼓起劲”“拼命”两个词语中感受到小鹰刻苦好学、积极进取的精神。又如，教学《狼和小羊》一课，将“我怎么可能会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄脏的。您在上游，我在下游，水是不会倒流的。”虽然它们意思一样，但通过朗读比较，学生便逐渐悟出它们表达的感情不一样。“有比较才有鉴别。”通过比较，学生可以很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，从而培养对语言文字敏锐的感受。
四、师生范读，激发情感
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，当学生对朗读产生浓厚的兴趣时，自然而然，就会把“要我读”变成“我要读”。在此，老师和同学示范性的朗读有着不可替代的作用，它可以要求学生边听读边思考，对课文留下一个初步的整体印象。例如，教学《狐狸和乌鸦》时，教师在范读之前便启发提问：这一课是一则寓言故事，这则寓言故事讲的是什么事呢？请同学们不看课文，专心致志地听老师阅读全文。学生听完后，在头脑中对课文留下一个初步的整体印象，为理解课文打下了坚实的基础。教师的情感如春风化雨，时时刻刻都滋润着每一个学生的心田，感染着每一个学生，引导着学生积极的行为。教学过程中，教师的示范朗读是最为直接的催化剂，它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，感悟课文所表达的情感；同学的示范朗读最容易感染学生，也最容易激发学生产生共鸣。又如，在教学《死也不倒下》一课时，我声情并茂的范读，加上形象的动作，丰富的表情，将吉鸿昌的形象鲜明地展现出来，使学生感受到了他勇敢顽强、宁死不屈的精神，无形中引导学生进入课文情境，激起朗读欲望。因此，在课堂上要借助老师和同学美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给每个学生，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知，引发朗读的激情。
五、多样朗读，培养语感
通过大量的朗读，引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下深刻的印象。例如，教学《黄山奇石》一课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到黄山石头的多而奇，读着读着，对黄山的喜爱之情，就自然而然地用语气表达出来了。“书读百遍，其意自见。”感情朗读不仅是让学生体会课文思想感情的有效方法，也有助于调动学生的情感。还是说《狐假虎威》这一课，有的学生说狐狸真狡猾，那怎么读才能让大家感到他很狡猾呢？这时有的学生抓住个别词来表现的；也有的学生在读中加上用动作、神态来表现的；还有的学生突出了狐狸的那几句话来表现的；而有的学生说狐狸很聪明，在读的过程中表现很自豪，尤其是读狐狸说的那两句话时洋洋得意的劲完全表露了出来。学生能抓住一些朗读的技巧，此时为了让每位学生都能充分展示一下，分小组分角色进行表演读，同学们学习的气氛更加浓厚了。这样，使学生在读中体会文字的内容，培养了学生的语感，使学生受到了美的感染、情感的熏陶。
《新课标》明确指出，在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。只有引导学生将情感真正地融入朗读之中，才能更好地培养他们朗读的品质，使朗读有质的提升，丰富朗读的内涵。
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