新课程理念下的语文教学
语文是人文性和工具性的统一，是学习其他知识的基础。为此，语文教师应密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生语文素养的形成打下良好的基础。
一、利用课堂教学指导学习方法
课程标准通过“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和?r值观”三维目标来设计，这要求教师必须重视对学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上，在语文课堂上为他们创设大量的语文实践机会。
教学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。如果只顾教法，不作任何学法的指导，势必影响教学质量。同样，学法的掌握在很大程度上依靠教师的指点。例如识字教学，教师必须教给学生识字的方法、识字的规律、怎样拼读音节、识记字形等。如教“歪”字时，可告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字；“拍”可直接用手势动作演示，猜这个字怎么写，还可以让学生凭借自己已有的知识、经验，自主选择方法，进行自学、讨论和交流，在学生自主学习的基础上，教师结合学生的自学交流，探讨是如何记住这个字的。如教学“闪”“问”两个字时，学生在交流中有的说：“‘闪’字就是一个人躲在门里。”还有的说：“我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人。”通过交流记忆的方法，既能让学生分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察和思维能力，掌握识字的方法。当学生有了一定的基础后，教师可把学习的程序和方法传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而形成习惯，掌握方法。
又如阅读教学，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，传授、渗透学法。如学习《桂林山水》第二段时，可以采取导读法，训练学生“美读”，通过读将作者的情感传达出来。反复诵读描写漓江水清、静、绿的地方，让学生读懂这一节写漓江水清、静、绿的三个特点。最后让学生讨论：这段话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟了作者写文章的真谛，与作者心灵产生共鸣。课文第三段在写法上与第二段相似，要求学生用同样的方法自学第三段，掌握了桂林的山也有三个特点：奇、秀、险；作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导掌握学法，体会描写自然景观要抓住它的特征，分层、分段进行叙述。
此外，要注意课内与课外相结合。课堂是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外中。如在识字教学中，教师要抓住一切机会引导学生识字，积累识字量，并有意识地向学生的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识字方法学认生活中的字。如让学生收集一些广告、标牌、商标、包装袋等，边认边读；还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名，既激发学生的识字兴趣，又提高识字能力。
二、培养问题意识和创新思维
要培养学生敢于提问的意识。在课堂教学中，大部分学生不敢问，主要是自卑心理或紧张心理作祟。因此，培养学生的问题意识，关键是消除这两种心理。为此，教师不妨讲讲爱因斯坦、牛顿等名人的故事来提高学生对问题的认识，以此激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。其次教给学生问问题的方法，使学生所提的问题不能无目的，而应问到点子上。在这方面，教师要言传身教。如在课堂教学写记叙文时，设计如下问题：事情发生的时间、地点、人物？事情的起因、经过，结果？作者运用什么手法把事情经过写具体的？通过这样的示范，学生在写文章时就知道怎样问问题了。最后要解答学生的问题，也可以让学生通过阅读参考书、查阅工具书或者相互讨论、辩论等方法自行解决问题，激励学生的创造性。引起兴趣是激发学生创造性的开端。每个学生都容易对新事物产生好奇心，一旦产生了好奇心，他们就会渴望得到结论，会认真、积极地去探究。同时，在语文教学中要注意发散思维的训练。课本只是提供了一种类型，一种方法，一个结局，要利用教材中的因素对学生进行想象力的培养，丰富学生的思维。这就要求教师有意识地冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。
三、关注学生的阅读期待
学生的阅读期待是学生阅读水平的“最近发展区”。教师要正确分析、把握学生的阅读期待，利用其阅读期待提高教学质量，更应根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，以突出学生的主体地位，培养学生的阅读能力和审美能力。学生有了一定的阅读能力，才有兴趣延伸到课堂阅读。例如学了《少年闰土》，通过教师的阅读提示，再去阅读《故乡》，达到抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。
小学语文课程标准指出：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学语文教材和学生的年段特点而言，阅读教学的重点是对文中人物语言和动作的感受，在此基础上，对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此，在学习新课前，教师要指导学生先读预习部分或与课文相联系的课外内容，增强学生的感性认识，对文章有个全面的了解，然后指导学生对重要词、语句进行重点阅读，最后指导学生在理解课文的基础上深化，领悟中心。另外，在阅读中还要求学生做到眼到、心到和手到，为培养创造性思维奠定基础。语文教学在注重上述过程中，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累和迁移，实现语文教学引路的目的。
四、让学生做课堂的主人
过去，许多的课堂表演都是教师在课前花了大量的精力“排练”而成的。这样的优课，只能当作一次“演员”的再次亮相，上课似乎是教者为了彰显这一预设的教学成果，让学生在一知半解或强迫中接受知识的再现。于是，每一次听课后，总会有听课者会发出这样的感慨：这样的课不真实，算不上优质课。
课堂是向未知探索的过程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。作为课堂的参与者――教师和学生，是课堂教学的主角。尤其是教师，不能用预设好的节目来充实课堂教学，要充分尊重学生的主体地位，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，体现人文精神，将自己的角色定位在辅助学生学习上，真正把课堂还给学生，使学生成为学习真正意义上的主人。如在《鸟的天堂》教学中，在学生充分感悟语言文字后，教师创设一个模拟环境，让学生主动参与课堂表演，将课堂交给学生。这时，一个个“小导游”口齿伶俐、滔滔不绝地向游客介绍着鸟岛的景色。课堂真正成为学生学习活动的“天堂”，体现了语文学科学以致用的工具性。
新课程的实施，对教师提出了更高的要求。作为语文教师，应在新课程理念的学习和实施中汲取营养，从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养，以此不断丰富、充实和完善自己，适应新课改下语文教学的需要。
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