珠心算、“367N对N教学法”与数学学科的融合
当今的社会步入了信息社会，教育也步入了信息化教育时代。相对于过去简陋的教室、单调的课堂、简单的教学模式，再加上学生的机械记忆、繁重的作业、大量的练习而言，今天的教室配有电子化设备，网络进入班级，实物教具应有尽有，教学模式发生翻天覆地的转变。这都源于现代教育的纵深改革，如今的数学课堂以学生自主探究为主，教师指导为辅，讲究多元化。
新一轮的国家基础教育课程改革为广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，倡导一种课程共进的文化，需要教师重新定位自己的角色。特别是数学课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探索者。不能再将数学知识理论全盘托出书于黑板之上，学生去完成抄写、背诵记忆和理解应用。而是由管理者变成组织者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由主导者变成引导者，并由教学大纲的执行者变成决策者。为了适应新课程改革的要求，我校结合小学阶段各段的学生的特点，分批分层次教学，推出了“367N对N教学法”， 在课堂教学中采用兵帮兵、兵带兵、兵练兵、兵强兵的策略，让不同的学生得到提高，其数学教学目标就是达成教育的终极目标，让学生会学、学懂，达到活学活用。
《小学数学课程标准》将课程内容划分为四个部分，每部分都有各自的教学目标、重点难点。不管在哪个部分，计算技能都是重要的内容，是数学领域的重中之重。可现在的学生数学运算技能水平不高，很多时候依赖于计算器以及计算机软件等，忽略了自身直接计算的能力，也就是心算和脑算的能力，这必定会影响未来的数理化等科目的后继学习。小学生从入学开始，就要学习计算。然而计算器和计算软件的普及对运算技能的内容和要求发生了变化，传统的数字运算技能被减弱，这与数学在各学科、各领域中的应用以计算为基础的现实相违背。考试中计算的速度和准确性，可以让考生节省大量的时间来完成其他的项目，而计算能力差的考生必将花费大量的时间在计算上，最终影响到考试成绩。为此，教师需要关注学生的计算能力，必须从小抓起。
根据我校的教学实践经验，笔者认为计算可以与珠心算相结合，将珠心算教学与小学数学课程有机整合，互相促进，既能发挥珠心算的优势，又能促进小学数学的教学。珠心算学习主要是让学生运用算盘进行计算，在形象与抽象之间架起桥梁，让学生形成初步的空间观念，发展形象思维。学生在学习珠心算时，往往需要独立专注的思维，这就在无形中培养了学生的注意力和记忆力。在学习珠心算过程中闪算、闪记这部分内容，要求学生在非常短的时间内记录下所看到的多位数或字母（如一年级的闪卡95872、7518649、WbT等），以及多位多笔加减计算（如一年级的闪算89+6-12+28-27或9+5+7-8+7-2），这个过程要求学生必须高度集中注意力，眼看、手写必须同步完成，才能保证达到闪算和闪记的要求。在学习珠心算后，学生原来比较浮躁的学习态度有所改变，能够比较耐心地完成学习任务，记忆力也得到很大提高。“珠心算”与小学数学计算有冲突，不加强练习容易致混淆。因为小学数学计算的算理是从低位到高位的运算方式，而珠心算却恰好与小学教学相反，先计算高位，再算低位，这种相悖的计算方式会不会对学生的学习造成影响？开始时教师也是最担心的，但是通过几年的实践，我发现在练习珠算的计算中，我们更多地关注计算的准确性和速度，在数学计算中过多强调了算理的过程和方法。所以，在数学课里要求学生要按照算理进行计算，这个过程是计算的行程。检验的过程大可以用珠算的快速来节省时间，为取得更好的成绩打好基础。
在教学过程中，我们还采用“367N对N教学法”与珠算教学整合数学学科知识。在教学二年级乘法口诀时，利用实物教具动手操作进行学生直观的印象和探究。以往的教学中讲“7的乘法口诀”时，让学生准备七巧板，然后7个人一组进行合作学习，为了提高学生学习兴趣，设置游戏环节，让学生用七巧板摆出各种各样的图形，然后计算一个图形、两个图形是几块七巧板，它的意义是什么？如何用加法计算，如何用乘法计算，另一个乘法算式是什么，它的口诀怎么编。这样引出学生对口诀的形成过程的认识，同时加强记忆。在这个过程中既有数学理论，又有数学计算，还有知识的运用等相关数学知识。而现在，我们将数学学科知识和珠心算有机结合起来，同时运用我校特色“367N对N教学法”辅助教学，效果更加明显。过程是：先让学生进行小组游戏活动，在黑板前比拼图形拼组比赛，7个学生进行不同图形的拼摆，然后进行图形的计算，第一个图形用了几块板，配合算盘记录，体现出意义是一个7，引出口诀一七得七，得出乘法1×7=7和7×1=7。当进行第二个图形的引入，就可以更好地利用珠算的优势，得出意义是两个7、加法7+7=14、编出口诀二七十四、列出乘法2×7=14和7×2等于14。这样当7的个数越多，越显出了珠算的优势，不必用笔算叠加加数7进行计算，而可以利用算盘的计数直接加一次完成，大大提高了课堂计算的效率，也可以更好地完成7的乘法口诀的教学。同时在梳理7的乘法口诀时不用再?{空记忆，而是在想象7的时候利用心算空拨，一个7、两个7、三个7……即完成口诀的记忆，也加强了珠算的速算练习。这样整个7的乘法口诀的教学就完全将数学知识、珠算的运用和“367N对N教学法”三者有机结合起来，提高了学习效率。
单说“珠心算”的练习是枯燥的、机械的。简单地说在我进行实践的过程中，要求15分钟完成30道二位数8笔加减混合计算，最初有一部分学生能完成，我对此想过种种办法提高计算的速度和准确性，但最有效的仍然是经久不变的人帮人。对于一个教师要进行一对一地指导五十左右个学生，实在是力不从心。为此，我在整体练习之后，一般采用一对一的学生互助练习、小组竞赛、两人一组优劣搭配，让学生教学生。这样以来我发现计算薄弱的学生通过接受指导，计算的准确率和速度都有很大进步。而计算好的学生通过帮助人计算的过程，自身的计算水平也得到了很大的提高，学习兴趣更加浓厚。在小学的第一学段，学生的学习基本以计算为主，我们将珠算和教材相结合进行计算的速算整合。这样一来，学生的计算内容远远超过了教材。例如一年级就算百以内的加减法，且一般要求在整十数加减个位数这样类似的简单计算，而我们一年级学生的珠算可以达到千位数的加减混合计算，有很多学生可以进行空拨心脑算，脱离算盘进行计算，这对于数学的计算来说完全是个飞跃。
虽说珠心算对学生的计算有了很大的帮助，但事过必得其反，珠算和教学必须有机结合，若一味地强调珠算的计算，势必影响数学学习。数学在小学第二学段和第三学段将引入很多新的东西，如解决问题、简便算法、空间与图形、时间与人民币、统计与概率等，这些知识不仅涉及到计算，还涉及很多数学知识，所以不能忽略任何一部分。若单独强调计算，就要求必须在《小学数学课程标准》的指导下，将数学的丰富的知识和珠心算有机结合起来，才能达到最好的效果。正确地理解分析问题，要依托数学理解和应用，快速地计算出结果才是珠心算的最大优势。只有做到两者有机结合，才能发挥出真正的优势，达到完美的效果。
通过近年来的实践，我体会到珠心算对计算能力的重要，同时也懂得数学中不能单独强调珠心算，要依托于数学的理解分析、知识的运用，在数学的基础上进行珠心算的计算强化训练，这样才能帮助学生得到更好的发展。学会创造性地使用教材，实现课程教学和丰富的、生活资源的整合，最终目标都是为了促进学生的学习以及教学质量的提高。
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