初中音乐教学中情感体验的融入实践探索
音乐可以被视为情感表达、交流、释怀的媒介，情感教育是审美教育体系的重要组成部分，其在审美活动各个环节中均有所体现。在音乐教学中，可以借助情感教育环节达到充实学生情感境界的目标，陶冶他们的情操，使个体情感与音乐情感聚合在一起。由此可见，在初中音乐教学中情感体验的渗入所发挥的实效性是巨大的，本文对其融入形式进行探究。
一、借助音乐形象创设情景，调动学生音乐情感
形象是情感传达的枢纽，为了将情感体验顺利地融入初中音乐教学进程中，教师务必要紧扣学生生活实际，塑造音乐形象，从而达到激发学生审美兴致的目标。教师可以参照音乐曲目特征，自行制作一些教学用具，如小动物卡片、发带等，这在激发学生参与音乐教学活动方面体现出巨大实效性。
例如，在《渴望春天》的教学课堂上，教师可以借用多媒体教学辅助工具，为学生展示冰河融化、枝条泛绿、百花齐放等生态图景。这一教学方式的应用，不仅仅丰富了课堂教学内容，也让学生在聆听优美旋律的过程中，获得万物复苏的快感，萌生出对自然环境的喜爱之情，那么在这种活泼的教学环境中，学生更加踊跃地参与到音乐教学活动中，将视觉、听觉、情感、联想等众多要素有机整合在一起，对音乐文化内涵有更为深刻的感悟。
当然，教师还可以借助语言创设情景，这主要是因为语言为人类情感交流的主要载体，幽默风趣的语言是加速情感体验融入音乐教学进程的动力源泉。利用语言创设课堂情景之时，教师应该遵循审美心理学的通感理念，将学生的情绪、情感导入音乐作品意境中，在绘声绘色的讲解中，丰富初中生的情感境界，激发他们学习新知的欲望。
二、讲述音乐作品创作背景，应用欣赏教学方式
教师为了达到将情感体验有效融入音乐教学进程中，协助学生对音乐作品创作者情感有一个深入而全面的认知是关键。为了实现上述目标，教师可以采用欣赏教学这一策略。首先，为学生粗略地讲述某一音乐作品创作者的生平经历、创作背景，继而对音乐作品思想与风格进行浅要剖析。其次，教师可以鼓励学生开展小组合作学习模式，对音乐作品内涵进行深入探究，各抒己见。最后，学生表述自己的思想感情，从而与创作者在思想上达成共识，情感上产生共鸣。
基于初中音乐教学大多数是采用聆听方式运行的现状，教师可以采用循环播放的形式，从而使学生感受到创作者的心情，或慷慨激昂，或连绵不断。教师利用此时机为学生讲述作品创作背景，从而使学生对音乐文化内涵有更为深刻的体验。例如，在《外婆的澎湖湾》教学时，学生对叶佳修这位民间歌手有一定了解以后，再去聆听该曲目，就倘若身临其境一般，情感上获得更多的触动。可见欣赏教学方法，讲述音乐作品??作者的创作历程，为情感体验顺利融入初中音乐教学进程铺路垫石。
三、积极与学生情感互动交流，巩固其音乐情感
我国九年义务教育可以被看作是在固定化、集中式教学环境中所开展的一类性质特别的人际交往活动。在活动进程中，师生之间、生生之间传送认知理念与情感信息，还培养出了深厚的情谊与情感。
为了有效地将情感体验融入音乐教学进程中，教师要做好榜样，以优良型言谈举止与行为方式，潜移默化感染学生，当然在此过程中学生也会借助各类形式将反馈信息传递给教师。在音乐教学进程中，教师不仅仅是单纯地将学习音乐歌唱技能传授给学生，而是重视培养学生对音乐文化的感受能力、审美能力、表现能力以及创造能力等多样化能力。师生在互动交流中，感悟音乐内涵，借助音乐力量愉悦身心、陶冶情操。当然，为了使情感交流活动顺利运行以及取得预期成效，教师应该以饱满的精神、向上的心态面对学生，善于应用多样化教学方法为学生打造和谐、民主的课堂学习环境，为学生创造能力的锻炼与强化奠定基础，从而使他们对音乐内涵有一个更为深刻的感悟。另外，要使情感体验融入音乐教学进程中，教师务必要遵循以人为本这一教学原则，应用启发式教学方法，引导学生自主探究音乐文化精神。例如，在《歌唱祖国》的教学课堂上教师按照大多数学生的意愿，为他们惟妙惟肖地描述了抗战时期为国捐躯的先进事迹，从而激发学生的爱国情怀。
总之，在初中音乐教学进程中，教师巧妙地将情感体验融入其中，在培养学生健康人格、缓解学习压力等众多方面体现出巨大优越性，同时也彰显了学生的主体地位，发挥教师导向作用。正因为如此，教师在实践中应该不断探寻使情感体验顺利融入音乐教学环境中的方式方法，为丰富学生情感境界，推动音乐教学事业发展贡献力量。
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