初中美术教学中的美育途径
美术课是学生美育的主要途径之一。审美教育应贯穿美术教学的始终，成为美术教学的主线。如何在教学中渗透美育，值得我们探讨。下面，结合教学实践，简单谈几点体会。
一、培养学生审美能力的必要性
美术教学中，创设情境，引领学生学会欣赏美，激发对美术的热爱，对美术作品的喜爱之情，激发“以美创美”的欲望，为创造力的提高埋下伏笔。
培养学生的审美意识，首先应激发学生产生审美的欲望，激发对美术的热爱之情，是首要因素。没有情感做基础的美术欣赏，美术作品也失去赏的意义。
一次美术欣赏课上，笔者用多媒体呈现《呐喊》这幅作品，作品一呈现在学生面前，多半以上的学生脸色大变，不同的声音使课堂“躁动”，多媒体的使用，美术作品没有吸引学生的注意力，反而使学生不敢直视作品，眼睛游离到窗外，尤其是女生不敢看，有的吓得“哎呦”一声，立刻捂住脸。有的说，“什么呀老师，您怎么让我们欣赏骷髅呀？”有的说“画家一定是神经病，那么多美的东西、美的物体不画，画没有血肉的骷髅，闲的没事找事，自己都没有美的素养，还是画家呢，对画家的侮辱”……学生在害怕、恐惧之余，学生的“画家是神经病”的说辞又会使课堂难以平静下来，学生的表情逐渐由恐惧转变为茫然、不可思议等综合反应。这种反应难免有夸张之感。这些“反应”说明审美素养的缺乏。
因此，审美能力以及创造美能力的培养和提高是初中美术教育的两个方面，应贯穿到美术教学的始终以及各种课型中，让“美”在美术课堂上绽放，让“美”在学生的“作品”中栖息。
二、美育教育的主要途径
1.情境创设，提高审美意识，提升审美能力
多媒体教学被广泛运用于各个学科。对于美术课教学，多媒体独特的功能，也不容小觑。如，七年级的美术活动课《呐喊》，为避免上文提到的“骷髅”令学生“魂飞魄散”的主要方法是教师应注重多媒体的使用，注重引导和潜移默化，可以首先用谈话法，引导学生“入境”，产生欣赏美的欲望。如，先呈现一个视频，视频中的人物正在用扩音器，做声嘶力竭的演讲，声情并茂，教师提出问题：在这样一个呐喊声的视频中，你感受到呐喊者的什么？继续呈现视频短片，诸如后背背着婴儿，手中牵着孩子的母亲的呐喊，呈现运动员奥运赛场上拼搏进取、勇于夺冠的呐喊，呈现历史中的国破家亡的沦亡者的呐喊……再呈现不同境况下的“骷髅们”的呐喊，学生会感到水到渠成，不再害怕骷髅，不再认为画家是神经病。
2.问题讨论法，提高欣赏能力
多媒体创设情境，教师的问题引领也不能忽视，如果只让学生观看视频、图片，学生的审美也停留在表层，毕竟他们的审美能力急需提高，问题的提出，以讨论为主，学生在讨论中学会欣赏、学会鉴赏。
如，《呐喊》的活动课堂上，教师可以提出讨论性的问题：要表现出一个特定的呐喊者的形象，你感觉最关键的是应抓住什么地方进行表现？
再组织学生欣赏《呐喊》的几幅作品，讨论教师提出的问题，引导学生探讨表现的方法和手法。
3.引领学生生活中感受美
《义务教育美术课程标准》指出：美术教育的途径很多，主要应以观察、欣赏、评判自然景观、自然材料以及身边发生的事、活动等进行。
如春天到了，校园里的广玉兰开放了，引领学生赏花、观察花的形状、颜色、味道，再以诗的语言赋予花的美。引导学生拿起手中的画笔，对春花进行写生。学生对花的赏析，对花有了新的认识，就会产生创作的欲望，绘画作业的布置，也就不再是“空穴来风”，学生有了生活观察的基础，画起来便有心、用心。
再如，在美术欣赏课上，教师利用自己拍摄的几个生活情境图片，呈现给学生，组织学生展开真善美的大讨论，提高学生的??美意识和审美情趣。
4.以“再现美”的活动促创造美的能力
生活中的“美”无处不在。引导学生观察、捕捉美的人、事、物，用自己的画笔，描画“美”的精彩，把“美”留在记忆中，留在作品中。
如，在《呐喊》的活动课上，引导学生通过对学校体育运动会的参加、观看比赛等，观察和感悟运动员冲刺时的“呐喊”的瞬间，利用炭笔或者木炭条描画出自己亲身经历、亲眼目睹的《呐喊》的画面；引导学生借助生活中的纸盒包装、标识设计、折纸、剪纸、服装设计中的“美”的素材，让学生在“找美”、创美的活动中，提高意识、提升能力。
初中美术课，不能可有可无，也不是副科，应突出其美育功能，使美育成为美术教学的主线，将美术课的各个课题用这条主线“串”起来，培养形式美感、审美情趣、审美理想、创造美的欲望等，组成主旋律强劲的美育乐章。
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